fa رابطه خودکارآمدی و تاب‌آوری تحصیلی با سازگاری و عملکرد تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی طراحی برنامه درسی در علوم پزشکی Curriculum Design in Medical Science پژوهشی اصيل Original Research <p dir="RTL"><strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مقدمه:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> حضور در دانشگاه، تجربیات و فرصت‌هایی برای تحول روانی-اجتماعی دانشجویان فراهم می‌سازد. بااین‌حال، منابع متعدد استرس ممکن است سازگاری تحصیلی دانشجویان را با مشکل مواجه سازد. پژوهش حاضر با هدف بررسی </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">رابطه خودکارآمدی تحصیلی و تاب‌آوری تحصیلی با سازگاری و عملکرد تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی انجام گرفت.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">روش کار:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> پژوهش حاضر از نوع توصیفی با طرح همبستگی است. تعداد 220 دانشجوی دانشگاه علوم پزشکی کاشان (شامل 143 دختر و 77 پسر) در نیمسال دوم 95-96 با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند و به </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">پرسشنامه‌های </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تاب‌آوری تحصیلی مارتین و مارش، خودکارآمدی تحصیلی مک‌ایلروی و بانتینگ، مؤلفه سازگاری تحصیلی از پرسشنامه سازگاری با دانشگاه بیکر و سیریاک و معدل کل و سؤالات دموگرافیک پاسخ دادند. </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">داده‌ها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون ازطریق نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">SPSS-22</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته‌ها:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> نتایج نشان داد که </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">خودکارآمدی تحصیلی </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">با سازگاری تحصیلی (55/0 = </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> و 001/0 > </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) وعملکرد تحصیلی (29/0 = </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> و 001/0 > </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) و همچنین، بین </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تاب‌آوری تحصیلی</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> با سازگاری تحصیلی (47/0 = </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> و 001/0></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) و عملکرد تحصیلی (25/0 = </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">r</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> و 001/0 ></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) همبستگی مثبت معناداری دارد. نتایج تحلیل رگرسیون همزمان نشان داد خودکارآمدی تحصیلی (001/0 > </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">، 83/6 = </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">t</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">، 42/0 = </span></span><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&beta;</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) و تاب‌آوری تحصیلی (001/0 > </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">، 29/4 = </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">t</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">، 26/0 = </span></span><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&beta;</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) توانستند 35 درصد از واریانس سازگاری تحصیلی را به طور معناداری تبیین کنند. همچنین، خودکارآمدی تحصیلی (003/0 = </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">، 009/3 = </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">t</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">، 22/0 = </span></span><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&beta;</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) و تاب‌آوری تحصیلی (043/0 = </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">، 040/2 = </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">t</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">، 15/0 = </span></span><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&beta;</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) قادرند 10 درصد واریانس عملکرد تحصیلی را تبیین نمایند.</span></span><strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></strong><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">به نظر می‌رسد ازطریق تدوین برنامه‌های مناسب در آموزش و اجرای راهکارهای تقویت خودکارآمدی و تاب‌آوری تحصیلی و ایجاد محیط تسهیل‌کننده آنها می‌توان به افزایش میزان سازگاری تحصیلی و بهبود عملکرد تحصیلی دانشجویان کمک نمود.</span></span></p> <div style="text-align: justify;"><strong>Introduction:</strong> Attending University offers students a unique opportunity in terms of experiences and opportunities for psychosocial development. However, different sources of stress might interfere with students&rsquo; academic adjustment. The current study aimed to explore the relationship between academic self-efficacy and academic resilience with academic adjustment and academic performance.<br> <strong>Methods:</strong> The present study was descriptive with a correlational design. The participants were 220 medical students (143 female; 77 male) who were selected via stratified random sampling (based on gender) in Kashan University of Medical Science in 2017. The data collection instruments included and McIllroy & Bunting Academic Self-efficacy Questionnaire, Martin and Marsh Academic resilience Scale, and Academic adjustment subscale of SACQ. In addition, students&rsquo; Grade Point Average (GPA) and demographic information were sought. The data were analyzed using Pearson Product Moment Correlation and regression analysis in SPSS (version 22).<br> <strong>Results:</strong> The results indicated that there is a statistically significant positive relationship between academic self-efficacy with academic adjustment (r = 0.55, P < 0.001), and academic performance(r = 0.29, P < 0.01). Moreover, there was a statistically significant positive relationship between academic resilience with academic adjustment (r = 0.47, P < 0.001), and academic performance (r = 0.25, P < 0.001). The results of regression analysis showed that academic self-efficacy (&beta; = 0.42, t = 6.83, P > 0.001) and academic resilience (&beta; = 0.26, t = 4.29, P > 0.001) can significantly explain 35% of the variance in academic adjustment. Also, academic self-efficacy (&beta; = 0.22, t = 3.009, P = 0.003) and academic resilience (&beta; = 0.15, t = 2.040, P = 0.043) could explain 10% of the variance in academic performance.<br> <strong>Conclusions:</strong> Students&rsquo; academic adjustment and academic performance could be enhanced by planning useful programs for improving academic resilience and academic self-efficacy as well as by creating a facilitative environment.</div> تاب‌آوری تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی, سازگاری تحصیلی, عملکرد تحصیلی, دانشجویان علوم پزشکی Academic Resilience, Academic Self-efficacy, Academic Adjustment, Academic Performance, Medical Sciences Students 7 14 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1423-2&slc_lang=fa&sid=1 Majid Sadoughi مجید صدوقی sadoughi@gmail.com 100319475328460021766 100319475328460021766 Yes Department of Psychology, Faculty of Humanities, University of Kashan, Kashsn, Iran گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران