Bimonthly of Education Strategies in Medical Sciences
دوماهنامه علمی- پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی
Educ Strategy Med Sci
Medical Sciences
http://edcbmj.ir
1
admin
2345-5284
2345-5284
fa
jalali
1400
12
1
gregorian
2022
3
1
15
1
online
1
fulltext
fa
بررسی رابطه باورهای هوشی و بیصداقتی تحصیلی: نقش واسطهگری چالشپذیری تحصیلی
Investigating the relationship between intelligence believes and academic dishonesty: mediating role af academic challenge.
سایر موضوعات
Other Fields
پژوهشی اصيل
Original Research
<strong>مقدمه:</strong> بی­صداقتی تحصیلی در بین علم­آموزان کشورهای مختلف گسترش زیادی پیدا کرد که این امر سبب پیامدهای نامطلوبی در حوزه­ی آموزش­وپرورش جوامع مختلف گردید، لذا هدف این پژوهش بررسی رابطه باورهای هوشی و بی­صداقتی تحصیلی: نقش واسطه­گری چالش­پذیری تحصیلی بود.<br>
<strong>روش ­ها:</strong> پژوهش از نوع همبستگی و تحلیل مسیر بود. جامعه آماری تحقیق را همه­ی دانشجویان دانشگاه اهواز در سال تحصیلی 97-96 تشکیل می­دادند که تعداد 327 نفر از دانشجویان کارشناسی دختر و پسر این دانشگاه از راه نمونه­گیری خوشه­ای چند مرحله­ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده­ها از مقیاس باور­های ضمنی هوش دویک (2011)، مقیاس بی­صداقتی تحصیلی خامسان و امیری (2011) و مقیاس چالش­پذیری تحصیلی بنیشک و همکاران (2005) استفاده شد. جهت تجزیه­وتحلیل اطلاعات از همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر استفاده شد.<br>
<strong>یافته ­ها:</strong> یافته­ها نشان داد، بعد باور افزایشی هوش هم به صورت مستقیم (05.<span dir="LTR">p=</span>) و هم با واسطه گری اجتناب از چالش (02.<span dir="LTR">p=</span>) پیش بین معنی­دار بی­صداقتی تحصیلی بود. باور ذاتی هوش نیز هم به صورت مستقیم (05.<span dir="LTR">p=</span>) و هم با واسطه گری تمایل به چالش (02.<span dir="LTR">p=</span>) پیش بین معنی­دار بی صداقتی تحصیلی بود.<br>
<strong>نتیجه</strong><strong><span dir="LTR">­</span></strong><strong>گیری:</strong> به طور کلی می­توان نتیجه گرفت که چالش­پذیری تحصیلی و باور­های هوشی دو مورد از عوامل اصلی برای بررسی بی­صداقتی تحصیلی می­باشد.
<strong>Introduction:</strong> Academic dishonesty has spread widely among students in different countries, which has led to adverse consequences in the field of education in different societies. ¬ Gray was an academic challenge.<br>
<strong>Methods:</strong> The research was correlational and path analysis. The statistical population of the study consisted of all students of Ahvaz University in the academic year of 1996-97, in which 327 undergraduate male and female students of this university were selected through multi-stage cluster sampling. Data were collected using the Duik Intelligence Impact Scale (2011), the Khamesan and Amiri Academic Dishonesty Scale (2011), and the Benishkak et al. (2005) Academic Challenge Scale. Pearson correlation and path analysis were used to analyze the data.<br>
<strong>Results:</strong> The results showed that the incremental belief dimension of intelligence was a significant predictor of academic dishonesty both directly (p = 05) and through challenge avoidance mediation (p = 02.). Intrinsic belief in intelligence was a significant predictor of academic dishonesty both directly (p = 05.) and mediated by the tendency to challenge (p = 02.2).<br>
<strong>Conclusion:</strong> In general, it can be concluded that academic challenge and intelligence beliefs are two of the main factors for investigating academic dishonesty.
باورهای هوشی, چالشپذیری تحصیلی, بیصداقتی تحصیلی, دانشجویان.
intelligence believes, academic challenge, academic dishonesty, Students.
58
67
http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1920-1&slc_lang=fa&sid=1
Mohsen
Alizadeh
محسن
علیزاده
M.alizadeh69@yahoo.com
100319475328460037513
100319475328460037513
Yes
دانشگاه شهید چمران اهواز
Meraj
Derakhshan
معراج
درخشان
Meraj.derakhshan@yahoo.com
100319475328460037514
100319475328460037514
No
دانشگاه شیراز
Sahar
Baranian
سحر
بارانیان
saharbaranian@yahoo.com
100319475328460037515
100319475328460037515
No
دانشگاه شهید چمران اهواز