fa بررسی نقش روش های تدریس و تعامل استاد و دانشجو در انگیزه پیشرفت تحصیلی دانشجویان مشروطی نظریه­‌های یادگیری و آموزش در علوم پزشکی Theories of Learning and Teaching in Medical Sciences پژوهشی اصيل Original Research <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">مقدمه:</span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;"> با توجه به اهمیت بالای انگیزش پیشرفت یک دانشجو در پیشرفت تحصیلی این پژوهش با هدف بررسی نقش روش‌های تدریس و </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">تعامل استاد و دانشجو</span></span> <span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">در انگیزه پیشرفت تحصیلی دانشجویان مشروطی صورت گرفت.</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;"></span></span><br> <span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">روش</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:11.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">ها: </span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود</span></span></span><span dir="LTR" style="font-weight:normal;"><span style="font-size:11.0pt;">.</span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;"> جامعه آماری را تمامی دانشجویان دانشگاه شهید بهشتی در سال تحصیلی 1397-1398 که به دلیل مشروطی به مرکز مشاوره دانشگاه مراجعه کرده بودند، تشکیل دادند. از تعداد 786 دانشجوی مشروطی مراجعه‌کننده به مرکز مشاوره با توجه به جدول مورگان 260 نفر به‌صورت تصادفی ساده انتخاب و پرسشنامه</span></span></span><span dir="LTR" style="font-weight:normal;"><span style="font-size:11.0pt;">‌</span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">های تعامل استاد و دانشجو هرناندز لوپز و همکاران (2016)، روش</span></span></span><span dir="LTR" style="font-weight:normal;"><span style="font-size:11.0pt;">‌</span></span><span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">های تدریس گراشا و ریچمن (2000) و انگیزش پیشرفت هارتر (1981)&nbsp; با رعایت اصول اخلاقی اجرا و جمع‌آوری شد.</span></span></span> <span style="font-weight:normal;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">جهت تجزیه‌وتحلیل داده‌های پژوهش از روش آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده ‌شده است</span></span></span><span dir="LTR" style="font-weight:normal;"><span style="font-size:11.0pt;">.</span></span><span dir="LTR" style="font-weight:normal;"><span style="font-size:11.0pt;"></span></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">یافته‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">نتایج پژوهش حاضر نشان‌ داد </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">بین نمره کل انگیزش پیشرفت با تعامل استاد و دانشجو، سبک تدریس تخصصی و سبک تدریس تعاملی رابطه مثبت معناداری به دست آمد. همچنین بین انگیزش پیشرفت درونی با تعامل استاد و دانشجو و همچنین سبک تدریس تعاملی و سبک تدریس تسهیل گر رابطه مثبت معناداری وجود دارد و بین انگیزش پیشرفت بیرونی با تعامل استاد و دانشجو سبک تدریس تخصصی، سبک تدریس اقتدار رسمی، سبک تدریس تعاملی و سبک تدریس تسهیل گر رابطه معناداری دارد.</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;"> همچنین سبک‌های تدریس تخصصی، تعاملی، اقتدار رسمی، مدل شخصی و تعامل استاد و دانشجو قادر به پیش‌بینی انگیزش پیشرفت در دانشجویان است. همچنین سبک‌ تدریس تعاملی و تسهیل گر، انگیزش پیشرفت درونی و سبک‌ تدریس تعاملی و سبک تدریس تسهیل گر و تعامل استاد و دانشجو، انگیزش پیشرفت بیرونی را پیش‌بینی کردند.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:11.0pt;"></span></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">با توجه به نتایج به دست آمده اساتید می‌توانند با ایجاد موقعیت‌های پویا و برانگیزاننده در یادگیری، فراگیران را یاری کنند تا با توجه به علائق و توانایی‌های خویش به تجربه‌اندوزی و یادگیری بپردازند؛ بدین ترتیب زمینه‌ی ظهور انگیزه پیشرفت در آن‌ها فراهم می‌شود.</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;"></span></span> <strong>Introduction</strong>: Considering the high importance of student&#39;s academic achievement motivation, this study was conducted to investigate the role of teaching styles and student-teacher interaction in dropped out students&#39; academic achievement motivation.<br> <strong>Methods</strong>: This is a descriptive correlational study. The statistical population included all students of Shahid Beheshti University referring to the university counseling center due to drop out during 2018-2019. Out of 786 dropped out students referring to the counseling center, 260 students were randomly selected according to the Morgan&#39;s Table, and Hern&aacute;ndez-L&oacute;pez et al. (2016) Teacher-Student Interaction Scale, Grasha-Reichmann (2000) Teaching Styles Inventory and Harter&nbsp;(1981) Academic&nbsp;Motivation Scale were distributed among them and collected observing ethical principles. Pearson correlation and multiple regression methods were used to analyze the data.<br> <strong>Results</strong>: The results of this study indicated that there was a significant positive relationship between total score of achievement motivation and teacher-student interaction, specialized teaching style and interactive teaching style. There was also a significant positive relationship between internal achievement motivation and teacher-student interaction, between interactive teaching style and facilitator teaching style, and between external achievement motivation and teacher-student interaction, specialized teaching style, formal authority teaching style, interactive teaching style and facilitator teaching style. Also, specialized, interactive, and formal authority teaching styles, personal model and student-teacher interaction were able to predict the achievement motivation in students. In addition, interactive and facilitator teaching styles predicted the internal achievement motivation and interactive and facilitator teaching styles, and student-teacher interaction predicted the external achievement motivation.<br> <strong>Conclusion</strong>: According to the results, the teachers can help learners by creating dynamic and challenging learning opportunities to gain experience and learn regarding their interests and abilities. Thus, the ground for the emergence of the achievement motivation is provided in them. روش تدریس, تعامل استاد و دانشجو, انگیزه پیشرفت teaching style, student-teacher interaction, achievement motivation 220 228 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1952-2&slc_lang=fa&sid=1 Mina Zolfaghari مینا ذولفقاری minazolfaghari61@gmail.com 100319475328460031964 100319475328460031964 No Zahra Janghorbanian زهرا جانقربانیان zahrajanghorbanian@yahoo.com 100319475328460031965 100319475328460031965 No Kiana Krevan Brojerdi کیانا کاروان بروجردی kiana.karevan.brojerdi@gmail.com 100319475328460031966 100319475328460031966 No Ali Aghaziarati علی آقازیارتی aliziarzti66@gmail.com 100319475328460031967 100319475328460031967 Yes