fa بررسی کیفیت نظام ارزیابی عملکرد دانشجویان در آموزش مجازی ایران و روسیه نظریه­‌های یادگیری و آموزش در علوم پزشکی Theories of Learning and Teaching in Medical Sciences توصيفی و نظرسنجی Descriptive & Survey <p></p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>زمینه و اهداف:</strong> بررسی کیفیت ارزیابی عملکرد دانشجویان آموزش مجازی ایران و روسیه از دیدگاه دانشجویان است.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>روش بررسی: </strong>جامعه آماری این پژوهش را دانشجویان دانشگاه‌های مجازی ایران و روسیه تشکیل می‌دهند که از بین آن‌ها 221 نفر در این پژوهش شرکت کردند. برای دستیابی به هدف پژوهش از پرسشنامه محقق ساخته با ضریب پایایی 97/0 استفاده‌شده است.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"></p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>یافته‌ها: </strong>کیفیت نظام ارزیابی عملکرد دانشجو در آموزش مجازی ایران و روسیه در سطح 05/0 تفاوت معنادار دارند. نتایج نشان می‌دهد که دانشجویان ایرانی از میان مؤلفه‌های موجود سه مؤلفه &quot; ارائه اطلاعات کافی در مورد شرایط آزمون نهایی، نوع نمره دهی، زمان و مکان برگزاری آزمون&quot;، &quot;تنوع در روش‌های ارزیابی و نظارت بر کار فراگیر&quot; و &quot;ارائه بازخورد منظم به فراگیر باهدف رفع مشکلات یادگیری&quot; را باکیفیت ارزیابی کرده‌اند و دانشجویان روسی مؤلفه‌های &quot;مقابله با تقلب و سرقت علمی&quot;، &quot;کیفیت پیش‌آزمون از درس باهدف سنجش میزان دانش قبلی فرد&quot; و &quot;مطابقت داشتن روش‌های ارزیابی با محتوای آموزشی&quot; را به‌عنوان سه مؤلفه باکیفیت ارزیابی کرده‌اند.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"></p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>نتیجه‌گیری</strong>: در نظام ارزیابی ایران در مقایسه با روسیه، به سرقت علمی، پیش‌آزمون و تطابق روش‌های ارزیابی با محتوای آموزشی، توجه کمتری شده است. استفاده از راهکارهای کشور روسیه در این زمینه می‌تواند در افزایش کیفیت نظام ارزیابی ایران تأثیر بسزایی داشته باشد.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Background and Aims: </strong>investigating the quality of assessment of students&rsquo; performance in virtual education from the viewpoint of students in Iran and Russia.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Methods: </strong>The population of the study was virtual universities students of Iran and Russia, among them, 221 students have participated in the study. To achieve this aim, a researcher was used questionnaire with 0.97 reliability. Results showed that there was a significant difference at the 0.05 level of the quality of assessment system of students&rsquo; performance in the virtual education of Iran and Russia.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Results: </strong>There are significant differences in assessment quality of students&rsquo; performance in the virtual education of Iran and Russia at the level 05/0. Results indicated that three factors of &quot;providing sufficient information about the final exam conditions, the type of scoring, time and place of exam&quot;, &quot;diversity in methods of assessing and supervising the work of the students&quot; and &quot;offering regular feedback to the learner with the aim of solving the learning problems &quot; were considered for assessment quality by Iranian students. In addition, Russian students selected three factors such as &quot;fight against fraud and plagiarism, the quality of pre-test to assess students&rsquo; pre-knowledge and consistent of evaluation methods with educational content &quot; for assessment quality.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Conclusions: </strong>In comparing assessment system of Iran by Russia&#39;, there has been less attention to the plagiarism, pre-testing and conformity of assessment procedures with educational content. Using the approach of Russia in this field could have a significant effect on the assessment quality of Iran.&nbsp;&nbsp;</p> کیفیت, ارزیابی عملکرد, آموزش مجازی, ایران, روسیه Quality, Performance assessment, Virtual Education, Iran, Russia 214 223 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1306-1&slc_lang=fa&sid=1 Seyed Amin Azimi سیدامین عظیمی azimi7@gmail.com 100319475328460020375 100319475328460020375 Yes Department of methodology of training and education, Institute of Psychology and Education, Kazan Federal University, Kazan, Russia گروه روش شناسی آموزش و تعلیم وتربیت، موسسه روانشناسی و تعلیم و تربیت، دانشگاه فدرال کازان، کازان، روسیه Bibi Eshrat Zamani بی بی عشرت زمانی nhdzamani@yahoo.com 100319475328460020376 100319475328460020376 No Department of educational Sciences educational technology, University of Isfahan, Iran گروه تعلیم وتربیت، موسسه روانشناسی و تعلیم و تربیت، دانشگاه فدرال کازان، کازان، روسیه Nasim Soleimani نسیم سلیمانی Soleymani593@gmail.com 100319475328460020377 100319475328460020377 No Department of education, Institute of Psychology and education, Kazan Federal University, Kazan, Russia گروه تکنولوژی آموزشی ، دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران