fa ارتباط تاب‌آوری تحصیلی و فرسودگی تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم سلامت Health پژوهشی اصيل Original Research <p dir="RTL"><strong><span style="font-family:b nazanin;">زمینه و اهداف:</span></strong><span style="font-family:b nazanin;"> فرسودگی تحصیلی عمده‌ترین پیامد استرس است و در مقابل، تاب‌آوری تحصیلی انعطاف‌پذیری و سازگاری از عوامل استرس‌زا هستند. به نظر می‌رسد تاب‌آوری یکی از مهم‌ترین عوامل تأثیرگذار در فرسودگی است. در این مطالعه ارتباط تاب‌آوری تحصیلی و فرسودگی تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم بررسی شد.</span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;">روش بررسی</span></strong><span style="font-family:b nazanin;">: در این مطالعه مقطعی، 260 دانشجو از لیست کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم که جامعه آماری پژوهش حاضر را تشکیل می‌دادند به صورت تصادفی منظم در سال 1395 انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه فرسودگی تحصیلی ماسلاچ و پرسشنامه تاب آوری تحصیلی ساموئلز بود. داده‌ها در نرم‌افزار آماری </span><span dir="LTR">SPSS 16</span><span style="font-family:b nazanin;"> تجزیه‌وتحلیل شد. سطح معنی‌داری 05/0 در نظر گرفته شد.</span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;">یافته‌ها:</span></strong><span style="font-family:b nazanin;"> میانگین نمره فرسودگی تحصیلی14/87</span><span style="font-family:b zar;">&plusmn;</span><span style="font-family:b nazanin;">34/32 و میانگین نمره تاب آوری تحصیلی در این مطالعه 12/23</span><span style="font-family:b zar;">&plusmn;</span><span style="font-family:b nazanin;"> 103/30 بود. زمانی که متغیرها در مدل رگرسیون چند متغیره به روش </span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">ENTER</span></span><span style="font-family:b nazanin;"> وارد شدند تحصیل در رشته بهداشت عمومی افزایش فرسودگی تحصیلی 9/73برابری را به دنبال داشت (63/04-1/50=</span><span style="font-family:times new roman,serif;">95%</span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">CI</span></span><span style="font-family:b nazanin;"> 9/73=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">OR</span></span><span style="font-family:b nazanin;">). مثبت نگری به میزان 20 درصد (0/91-0/71&nbsp;</span><span style="font-family:b nazanin;">=</span> <span style="font-family:b nazanin;">95%</span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">C</span></span><span dir="LTR">I</span><span style="font-family:b nazanin;">0/80=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">OR</span></span><span style="font-family:b nazanin;">) و داشتن مهارت‌های ارتباطی 5 درصد (99/0-91/0=</span> <span style="font-family:b nazanin;">95%</span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">C</span></span><span dir="LTR">I</span><span style="font-family:b nazanin;">0/950=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">OR</span></span><span style="font-family:b nazanin;">) در کاهش فرسودگی تحصیلی نقش داشت.</span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;">نتیجه‌گیری: </span></strong><span style="font-family:b nazanin;">براساس یافته‌های این مطالعه دانشجویان تاب‌آور، آسیب‌پذیری کمتری در مقابل فرسودگی تحصیلی دارند. بنابراین تقویت این متغیر در دانشجویان علوم‌پزشکی که در معرض فرسودگی تحصیلی قرار دارند، سبب بهبود عملکرد تحصیلی آنان می‌شود.</span></p> <p></p> <p><strong>Background and aim:</strong> The main result of stress is academic burnout and academic resilience is flexibility and adaptability against stressors. It seems resilience is one of the most important influential factors on burnout. In this study the relation of academic resilience and burnout was investigated among the students of Qom University of Medical Sciences.<br> <strong>Method: </strong>In this cross-sectional study, 260 students were selected randomly in year 2016, from the list of all students of Qom University of Medical Sciences who were the statistical population of this study. Maslach academic burnout and Samuels academic resilience questionnaires were used to collect data. Data were analyzed by SPSS software version 16. The significance level was 0.05 p.<br> <strong>Results:</strong> In this study, the mean score of academic burnout was 34.32 &plusmn;14.87 and the mean score of academic resilience was 103.30 &plusmn;12.23. When variables were into multivariate regression model by ENTER, study in public health field had an increase in academic burnout by 9.73 (OR=9.73 95% CI=1.50-63.04). Optimism by 20% (OR=0.80 95% CI=0.71- 0.91) and communication skills by 5% (OR=0.95 95% CI=0.91- 0.99) had an effective role in academic burnout reduction.<br> <strong>Conclusion: </strong>According to the results, resilient students had less vulnerability against academic burnout. So, the amplification of this variable among medical science students who are exposed to academic burnout can improve their academic performance.</p> <p align="right" dir="RTL"></p> <p></p> فرسودگی, تاب آوری, دانشجویان, علوم پزشکی Academic Burnout, Resilience, Students, Medical Sciences 375 383 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1478-1&slc_lang=fa&sid=1 Zahra Taheri Kharameh زهرا طاهری خرامه zahrahtaherikharame@yahoo.com 100319475328460019185 100319475328460019185 No Student Research Center, School of Public Health, Hamedan University of Medical Sciences, Hamadan مرکزتحقیقات دانشجویان، دانشگاه علوم پزشکی همدان، همدان، ایران Fatemeh Sharififard فاطمه شریفی فرد fsharififard1391@yahoo.com 100319475328460019186 100319475328460019186 Yes Department of Anesthesiology, School of Paramedical, Qom University of Medical Sciences, Qom, Iran گروه هوشبری، دانشکده پیراپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی قم، قم، ایران Hamid Asayesh حمید آسایش hasayesh@gmail.com 100319475328460019187 100319475328460019187 No Department of Medical Emergencies, School of Paramedical, Qom University of Medical Sciences, Qom, Iran گروه فوریت‌های پزشکی، دانشکده پیراپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی قم، قم، ایران Mohammad Reza Sepahvandi محمد رضا سپه وندی sepahvand@muq.ac.ir 100319475328460019188 100319475328460019188 No Department of Medical Emergencies, School of Paramedical, Qom University of Medical Sciences, Qom, Iran گروه فوریت‌های پزشکی، دانشکده پیراپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی قم، قم، ایران