fa پیش بینی عملکرد درسی دانشجویان براساس سبک های شناختی و اهمال کاری تحصیلی طراحی برنامه درسی در علوم پزشکی Curriculum Design in Medical Science پژوهشی اصيل Original Research <div style="text-align: justify;"><strong>مقدمه:</strong> عملکرد درسی مطلوب یکی از مهم&lrm;ترین هدف&lrm;های هر دانشجو، خانوادۀ او، دانشگاه و نظام آموزشی است. فعالیت آموزشی و یادگیری کارآمد از جمله شاخص&lrm;های یک دانشگاه و دانشجوی موفق است. پژوهش حاضر با هدف پیش بینی عملکرد درسی دانشجویان براساس سبک&lrm;های شناختی و اهمال کاری تحصیلی آنان انجام شد.<br> <strong>روش کار:</strong> جامعۀ آماری پژوهش عبارت بود از کلیۀ دانشجویان دورۀ کارشناسی دانشکدۀ روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی در سال تحصیلی 95-1394. نمونۀ پژوهش شامل همۀ دانشجویان حاضر در پنج کلاس درس (154 تَن) بود که به &lrm;هر روش نمونه گیری تصادفی خوشه&lrm;ای انتخاب شدند. از پرسشنامه&lrm;های: الف. سبکهای&lrm;شناختی ایزالم-97 و ب. اهمال&lrm;کاری تحصیلی آیتکن (API) برای جمع&lrm;آوری داده&lrm;ها استفاده شد. پایایی پرسشنامۀ سبک&lrm;شناختی شهودی (79/0)، روشمند (83./0)، تأملی (89/0)، عملگرا (87./0)، و روایی آن (67/0) گزارش شده است. پایایی پرسشنامۀ اهمال&lrm;کاری تحصیلی (88/0) و روایی آن (67/0) به&lrm;دست آمده است. از نمرۀ پایان‌ترم درس روانشناسی یادگیری به&lrm;عنوان شاخص عملکرد درسی دانشجویان استفاده شد.<br> <strong>یافته‌ها:</strong> بین سبک&lrm;شناختی با اهمال&lrm;کاری تحصیلی رابطۀ معناداری وجود دارد، ب) بین اهمال&lrm;کاری تحصیلی با عملکرد درسی رابطۀ معناداری وجود دارد؛ ولی، بین سبک&lrm;شناختی با عملکرد درسی رابطۀ معناداری یافت نشد. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون مؤید آن بود که سبک&lrm;شناختی قدرت پیش&lrm;بینی کنندگی اهمال&lrm;کاری تحصیلی دانشجویان را دارد. همچنین، اهمال&lrm;کاری تحصیلی از قدرت پیش&lrm;بینی کنندگی بالایی برای عملکرد درسی برخوردار است.<br> <strong>نتیجه گیری:</strong> از یافته&lrm;های این پژوهش می&lrm;توان نتیجه گرفت که نوع سبک&lrm;شناختی دانشجویان در اهمال&lrm;کاری تحصیلی و اهمال&lrm;کاری تحصیلی نیز به نوبۀ خود در عملکرد درسی آنان تأثیر می&lrm;گذارد. بنابراین، لزوم شناخت و آگاهی از کارکردهای سبک شناختی و اهمال&lrm;کاری بیش از پیش ضروری می&lrm;نماید</div> <div style="text-align: justify;"><strong>Introduction:</strong> desired academic performance is thought to be one of the most important aims of each individual student, his/her family and educational system as well. Desired educational activities and learning is among the sample indexes of a success University and student. The aim of the present research was to anticipate University students&#39; academic performance based on their cognitive style and academic procrastination.<br> <strong>Methods:</strong> The research population was all undergraduate students in the field of psychology in faculty of Psychology and Education, Allameh Tabataba&#39;i University, in academic year 2015-16. The research sample comprised all of students attended in five classrooms (154 persons) who were selected using cluster sampling method. The research instruments were a) the ISALEM-97 (Honorez, Cahay, Monfort, Remy and Therer, 2000), and b) the Aitken Procrastination Inventory (API) (Aitken, 1982). The students&#39; final score of Learning Psychology lesson was used as the index of their academic performance.<br> <strong>Results:</strong> The collected data were analyzed in terms of descriptive and inferential statistics. The findings showed that a) there is a meaningful relationship between cognitive style and academic procrastination; b) there is a meaningful relationship between academic procrastination and academic performance; the relationship between cognitive style and academic performance was unexpectedly not significant. The results acquired from regression analysis proved that cognitive style has the ability to anticipate academic procrastination and academic procrastination can well anticipate academic performance.<br> <strong>Conclusions:</strong> Type of cognitive style may influence on academic procrastination and academic procrastination in turn impacts students&#39; academic performance. Consequently, to be aware of cognitive styles&#39; and academic procrastination&#39;s functions is a necessity more than before.</div> سبک شناختی, اهمال کاری تحصیلی, عملکرد درسی Academic Performance, Cognitive Style, Academic Procrastination 30 39 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-167-2&slc_lang=fa&sid=1 Hassan Asadzadeh حسن اسدزاده AsadzadehD@Yahoo.com 100319475328460020912 100319475328460020912 Yes Allameh Tabataba'i University دانشگاه علامه طیاطبائی