fa تجربه زیسته مربیان پیش دبستانی از سکوتِ حمایتی (مطالعه‌ای پدیدارشناختی) سلامت Health پژوهشی اصيل Original Research <span style="font-size:12pt"><span style="tab-stops:-15.8pt 29.2pt 45.2pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:">پژوهش حاضر با هدف تبیین تجربه زیسته مربیان پیش‌دبستانی از مفهوم سکوت حمایتی در چارچوب رویکرد ژاپنی میمامورو انجام شده است. این رویکردی تربیتی بر مشاهده‌ آگاهانه و مداخله‌ حداقلی مربی تأکید و سکوت را نه نشانه انفعال، بلکه شیوه‌ای از حمایت غیرکلامی و احترام به فرایند رشد کودک می‌داند. پژوهش با دو رویکرد کیفی مرورنظامند و پدیدارشناسی انجام شد. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با </span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">15</span><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"> نفر از مربیان پیش‌دبستانی که در کارگاه آموزشی رویکرد میمامورو شرکت کرده و طی یک سال تحصیلی آن را در عمل به‌کار بسته بودند، گردآوری گردید. یافته‌ها نشان دادند که سکوت حمایتی از دید مربیان پدیده‌ای چندوجهی است که شامل حضور آگاهانه، مشاهده‌ دقیق بدون داوری، حمایت غیرکلامی، تمرین صبر و خودکنترلی، اعتماد به فرایند رشد کودک و زمینه‌سازی برای خودراهبری در یادگیری است. کارکردهای این رویکرد در پنج بعد شناختی، عاطفی، اجتماعی، اخلاقی و آموزشی از جمله تقویت تفکر تحلیلی و انتقادی، کاهش اضطراب، رشد همدلی، درونی‌سازی ارزش‌های اخلاقی و ارتقای تأمل حرفه‌ای مربیان آشکار شد. با این حال، اجرای این رویکرد با چالش‌هایی در سطوح شناختی، نهادی، فرهنگی، حرفه‌ای و هیجانی از جمله فشار برای نتایج سریع، درک ناقص از فلسفه‌ سکوت، کمبود آموزش تخصصی و نگرش‌های فرهنگی مبتنی بر انضباط سخت‌گیرانه همراه بود. در جمع‌بندی، سکوت حمایتی در رویکرد میمامورو ابزاری برای پرورش استقلال، مسئولیت‌پذیری و خودتنظیمی در کودکان و نیز بستری برای رشد درونی و بلوغ حرفه‌ای مربیان است. نتایج این مطالعه می‌تواند در بازنگری برنامه‌های تربیت مربی و بومی‌سازی رویکردهای نوین آموزش کودکان در ایران مورد استفاده قرار گیرد.</span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study aimed to explain the lived experiences of preschool educators regarding the concept of supportive silence within the framework of the Japanese Mimamoru approach. This educational approach emphasizes mindful observation and minimal teacher intervention, considering silence not as a sign of passivity but as a form of nonverbal support and respect for the child&rsquo;s developmental process. The research was conducted using two qualitative methods: a systematic review and phenomenology. Data were collected through semi-structured interviews with 15 preschool educators who had participated in a training workshop on the Mimamoru approach and had applied it in practice over the course of one academic year. The findings indicated that supportive silence, from the educators&rsquo; perspective, is a multidimensional phenomenon that includes mindful presence, careful nonjudgmental observation, nonverbal support, practicing patience and self-control, trusting the child&rsquo;s developmental process, and creating conditions for self-directed learning. The functions of this approach were revealed across five dimensions&mdash;cognitive, emotional, social, moral, and educational&mdash;including strengthening analytical and critical thinking, reducing anxiety, fostering empathy, internalizing moral values, and enhancing educators&rsquo; professional reflection. However, implementing this approach was accompanied by challenges at cognitive, institutional, cultural, professional, and emotional levels, such as pressure for quick results, incomplete understanding of the philosophy of silence, lack of specialized training, and cultural attitudes based on strict discipline. In conclusion, supportive silence in the Mimamoru approach serves as a tool for fostering independence, responsibility, and self-regulation in children, as well as a foundation for educators&rsquo; inner growth and professional maturity. The results of this study can be used in revising teacher education programs and in localizing innovative approaches to early childhood education in Iran.</span></span> سکوت حمایتی, رویکرد میمامورو, خودراهبری در یادگیری Supportive silence, Mimamoru approach, self-directed learning 235 244 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1627-1&slc_lang=fa&sid=1 Ali Jafari Rad علی جعفری راد 100319475328460042980 100319475328460042980 Yes mojtaba tajri مجتبی تجری 100319475328460042981 100319475328460042981 No Saba Hassanvandi صبا حسنوندی 100319475328460042982 100319475328460042982 No Fatemeh Salehi Niya فاطمه صالحی‌نیا 100319475328460042983 100319475328460042983 No MohammadReza Fendereski محمدرضا فندرسکی 100319475328460042984 100319475328460042984 No