fa شکوفایی معلمان شهر تهران و متغیرهای جمعیت‌شناختی اثرگذار بر آن طراحی برنامه درسی در علوم پزشکی Curriculum Design in Medical Science پژوهشی اصيل Original Research <div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مقدمه:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> شکوفایی به داشتن تجربه خوب از زندگی اشاره دارد و ترکیبی از احساس خوب و کارکرد مؤثر است. روانشناسان مثبت‌گرا معتقدند آموزش شکوفایی باید در سال‌های مدرسه و از معلمان یک جامعه آغاز شود. بنابراین هدف از پژوهش حاضر بررسی شکوفایی معلمان شهر تهران و متغیرهای جمعیت‌شناختی اثرگذار برآن بود.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">روش کار:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> به منظور انجام این پژوهش توصیفی، 412 نفر از </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">معلمان دبیرستان‌های شهر تهران به روش نمونه‌گیری تصادفی</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش، مقیاس شکوفایی روانشناختی (هژبریان، رضایی، بیگدلی، نجفی و محمدی‌فر، 1396) بود که 3 مؤلفه احساس رضایت/شادکامی، شایستگی فردی و مشارکت اجتماعی را اندازه‌گیری می‌کند. نتایج بااستفاده از آمار توصیفی، آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره و تک متغیره تحلیل شد.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته‌ها:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> نتایج توصیفی نشان داد که 6/4 درصد معلمان پژمرده، 8/41 درصد نسبتاً شکوفا و 6/53 درصد شکوفا می‌باشند. وضعیت معلمان در مؤلفه شایستگی فردی نسبتاً مطلوب و از نظر احساس رضایت/شادکامی نیازمند توجه است. مقایسه شکوفایی براساس متغیرهای جمعیت‌شناختی نیز نشان داد که معلمان متأهل در هر سه مؤلفه شکوفایی نمرات بالاتری به‌دست آوردند. معلمان رسمی نیز در مؤلفه مشارکت اجتماعی نمرات بالاتری نسبت به معلمان غیررسمی کسب کردند. میزان شکوفایی براساس سایر متغیرها (جنسیت، رشته و مدرک تحصیلی، تحصیلات والدین، سابقه خدمت و قومیت) در معلمان تفاوت معناداری نداشت.</span></span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه گیری:</span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> با توجه به نتایج، پیشنهاد می‌شود یک برنامه مداخله‌ای برای ارتقاء شکوفایی معلمان تدوین و در آموزش‌های ضمن خدمت آنان ارائه شود. همچنین تمهیداتی به‌منظور افزایش حمایت شغلی برای معلمان غیررسمی و ارائه خدمات مشاوره‌ای به معلمان مجرد درنظر گرفته شود.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Introduction:</strong> Flourishing refers to having a good life experience and is a combination of good feeling and effective performance. Positive psychologists believe that education of flourishing should be started in school years and from teachers of a community. Therefore, the purpose of this study was to investigate the flourishing of teachers in Tehran and it&rsquo;s affecting demographic variables.<br> <strong>Methods:</strong> In this descriptive study, 412 high school teachers from Tehran were selected via multi-stage cluster random sampling method. Instrument was Human Psychological Flourishing Scale (Hojabiran, Rezaei, Bigdeli, Najafi & Mohammadifar, 2017) which measures 3 components including sense of satisfaction/happiness, individual competency and social engagement. The results were analyzed by descriptive statistics, multivariate and univariate analysis of variance.<span dir="RTL"></span><br> <strong>Results:</strong> Descriptive results showed that 4.6% of the teachers were languishing, 41.8% were moderately flourishing and 53.6% were flourishing. The status of teachers in the individual competency component is relatively desirable but it needs more attention in terms of satisfaction/happiness component. A comparison of flourishing based on demographic variables showed that married teachers achieved higher scores in all three components of flourishing. Official teachers also achieved higher levels of social engagement than unofficial teachers. There was no significant difference in the rate of flourishing based on other variables (gender, grade, major, parental education, job experience and ethnicity).<br> <strong>Conclusions:</strong> According to the results, it is suggested to develop an interventional to promote teachers&#39; flourishing and to provide in their on the job training. Also arrangements to be considered to increase job support for unofficial teachers and provide counseling services to single teachers.</div> شیوع شناسی, شکوفایی, احساس رضایت, شادکامی, شایستگی, مشارکت اجتماعی Positive Psychology, Human Flourishing, Epidemiology, Demographic Variables, Teachers 26 38 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1637-1&slc_lang=fa&sid=1 Hanieh Hojabrian هانیه هژبریان hojabrian1360@yahoo.com 100319475328460021774 100319475328460021774 No Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران Ali Mohammad Rezaie علی محمد رضایی rezaei_am@semnan.ac.ir 100319475328460021775 100319475328460021775 Yes Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران Iman A. Bigdeli ایمان ا... بیگدلی ibigdeli@um.ac.ir 100319475328460021776 100319475328460021776 No Department of Clinical Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran گروه روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران Mahmood Najafi محمود نجفی najiafy2001ir@yahoo.com 100319475328460021777 100319475328460021777 No Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران Mohammad Ali Mohammadifar محمدعلی محمدی فر aliMohammadifar@semnan.ac.ir 100319475328460021778 100319475328460021778 No Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران