fa میزان و منابع استرس در آموزش بالینی و ارتباط آن با برخی ویژگیهای دانشجویان، مربیان و محیط بالین سلامت Health پژوهشی اصيل Original Research <div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مقدمه: </span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">دانشجویان پرستاری عوامل استرس‌زای متعددی را در آموزش بالینی</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> خود</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> تجربه می‌کنند که سبب افت یادگیری و عملکرد بالینی آن‌ها می‌گردد. مطالعه حاضر با هدف سنجش میزان استرس و منابع استرس زا در دانشجویان پرستاری و ارتباط آن با برخی ویژگیهای دانشجویان، مربیان و محیط بالین انجام شد.</span></span><strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></strong><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">روش کار: </span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در پژوهشی توصیفی و مقطعی، نمونه‌ای 256 نفری به روش تصادفی طبقه‌ای از دانشجویان پرستاری دانشگاه آزاد اسلامی فلاورجان در سال 1395 انتخاب شد. ابزار مطالعه شامل پرسشنامه‌های اطلاعات فردی، استرس درک شده کوهن و منابع استرس زای آموزش بالینی بود. داده‌ها با استفاده از آمونهای آماری تی مستقل، آنالیز واریانس یکطرفه و ضریب همبستگی</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> پیرسن</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> در سطح معنی‌داری 05/0 </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">با کاربرد</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> نرم افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">SPSS/21</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> تحلیل شد.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">اکثریت دانشجویان (1/96%) سطح استرس خود را متوسط و بالا گزارش نمودند. سن دانشجویان با میزان استرس همبستگی مثبت معنی‌داری داشت (037/0 = </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">). بیشترین و کمترین منابع استرس زا، به ترتیب مربوط به حیطه‌های احساسات ناخوشایند و ارتباطات بین فردی بود. بیشترین عوامل تنش زا به ترتیب مربوط به &quot;زجر کشیدن بیماران بدحال&quot;، &quot;تمیز کردن بیمار بعد از دفع&quot;، &quot;تذکر مربی در حضور پزشکان و پرسنل&quot;، و &quot;برقراری ارتباط با مربی&quot; بود. نمرات منابع استرس زا همبستگی معکوس معنی‌داری با سابقه کار بالینی (014/0 = </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) و سن مربیان (029/0 = </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">) داشت.</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه گیری: </span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">سطوح بالای استرس می</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تواند سبب کاهش یادگیری و کیفیت آموزش بالینی گردد، توصیه می‌شود دوره‌های آموزشی مدیریت استرس بویژه در زمان کارآموزی در عرصه برای دانشجویان و دوره‌های مهارتهای ارتباطی برای مربیان بالینی برگزار شود.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Introduction:</strong> Nursing students experience multiple stressors in their clinical education which can reduce their clinical learning and performance. The purpose of this study was to measure stress and stressful resources in nursing students and its relation with some characteristics of students, instructors and clinical environment<br> <strong>Methods:</strong> In a descriptive and cross-sectional study, a sample of 256 subjects was selected by stratified random sampling among nursing students of Islamic Azad University, Falavarjan Branch in 2016. The instrument of this study consist three questionnaires including individual information, Cohen perceived stress scale and stressful sources of clinical education questionnaire. Data were analyzed by independent t-test, ANOVA and Pearson correlation coefficient tests at a significant level of 0.05, using SPSS/21 software.<strong><span dir="RTL"></span></strong><br> <strong>Results:</strong> The majority of students (96.1%) reported moderate and high levels of stress. Age of students had a significant positive correlation with stress level (P = 0.037). The most and least stressful sources, respectively, relate to areas of unpleasant feelings and interpersonal communication. Most stressors were related to &quot;distressing sick patients&quot;, &quot;cleaning the patient after stool deification&quot;, &quot; instructor note in the presence of doctors and personnel&quot; and &quot;communicating with the instructor&quot; respectively. The scores of stress-related sources had a significant negative correlation with the clinical work experience (P = 0.014) and the age of instructors (P = 0.029).<br> <strong>Conclusions:</strong> High levels of stress can reduce the students learning and quality of clinical education. Therefore, providing stress management training courses, especially during the internship course for the students and communication skills courses for the clinical instructors are recommended.</div> استرس, استرس‌زاهای درک شده, آموزش پرستاری, دانشجویان پرستاری, یادگیری بالینی Clinical Education, Stress, Nursing Education, Nursing Students, Perceived Stressors 48 56 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1308-2&slc_lang=fa&sid=1 Behrooz Rezaei بهروز رضائی beh.rezaei@gmail.com 100319475328460021783 100319475328460021783 Yes Department of Health Services Management, Nursing & Midwifery School, Falavarjan Branch, Islamic Azad University, Isfahan, Iran گروه پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد فلاورجان، اصفهان، ایران Raziyeh Beheshtizadeh راضیه بهشتی زاده beheshtizadeh.r@gmail.com 100319475328460021784 100319475328460021784 No Department of Psychology, Isfahan Health Center, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran واحد سلامت روان، مرکز بهداشت شماره یک، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران Juliana Falahati ژولیانا فلاحتی julifalahati25@gmail.com 100319475328460021785 100319475328460021785 No Department of Midwifery, Nursing and Midwifery School, Falavarjan Branch, Islamic Azad University, Isfahan, Iran گروه مامایی، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد فلاورجان، اصفهان، ایران