fa نقش سرمایه های روانشناختی (امید، خوش بینی، خودکارآمدی، تاب آوری) در تعهد تحصیلی دانشجویان سلامت Health پژوهشی اصيل Original Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><span style="font-family:iransans;"><strong>مقدمه:</strong> تعهد تحصیلی در دانشجویان متاثر از عوامل روانشناختی گوناگونی می&shy;باشد. در این پژوهش به بررسی نقش سرمایه &shy;های روانشناختی (امید، خوش &shy;بینی، خودکارآمدی، تاب&shy; آوری) در تعهد تحصیلی دانشجویان پرداخته شد.<br> <strong>روش:</strong> در این پژوهش رابطه &shy;ای نمونه&shy; ای به حجم 300 نفر از دانشجویان دانشکده علوم انسانی دانشگاه گیلان در سال تحصیلی 96-1395 به شیوه تصادفی خوشه&shy; ای انتخاب شدند. به&shy; منظور جمع&shy; آوری داده&shy; ها پرسشنامه&shy; سرمایه&shy; های روانشناختی لوتانز (<span dir="LTR">Luthans</span>) و همکاران و مقیاس تعهد تحصیلی هیومن-وگل و رابه (<span dir="LTR">Human-Vogel & Rabe</span>) اجرا شد. به منظور محاسبه داده&shy; ها از نرم &shy;افزارهای <span dir="LTR">SPSS-23</span> و <span dir="LTR">Lisrel</span> استفاده شد.<br> <strong>یافته&shy; ها:</strong> نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین سرمایه&shy; های روانشناختی و تعهد تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (0/426=<span dir="LTR">r</span>)، همچنین نتایج ناشی از آزمون معناداری ضرایب مسیر نشان داد که نقش سرمایه روانشناختی (امید، خوش&shy;بینی، خودکارآمدی، تاب&shy;آوری) بر تعهد تحصیلی معنادار می‌باشد (1/96<span dir="LTR">t&ge;</span>؛ 0/05<span dir="LTR">P&le;</span>)، و سرمایه&shy; های روانشناختی با ضریب مسیر 0/51 قادرند 0/26 از واریانس تعهد تحصیلی را به طور مستقیم تبیین نماید.<br> <strong><span dir="RTL">نتیجه گیری:</span></strong><span dir="RTL"> نتایج حاضر از اهمیت سرمایه&shy; های روانشناختی در پیش&shy; بینی تعهد تحصیلی در دانشجویان حمایت می&shy; کنند، بر این اساس به نظر می&shy; رسد که به منظور افزایش تعهد تحصیلی در دانشجویان می&shy; بایست به نقش متغیرهای پیش&shy;بین توجه شود.&nbsp;</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:times new roman;"><strong>Introduction:</strong> Academic commitment in students is influenced by various psychological factors. In this research, was studied the role of psychological capital (i.e., hope, optimism, self-efficacy, resilience) in students&#39; academic commitment. &nbsp;<br> <strong>Methods:</strong> In this correlational study, 300 students from the faculty of humanities in University of Guilan were selected through cluster sampling method in 2017-18 accademic years. In order to collect data were used the Luthans et al Psychological Capital Questionnaire and Human-Vogel and Rabe Academic Commitment Scale. SPSS-23 and Lisrel software were used to calculate the data.<br> <strong>Results:</strong> The results of pearson correlation coefficient showed that there is a positive and significant relationship between psychological capital and academic commitment (r=0.426). Also, the results of a significant test of path coefficients showed that the role of psychological capital (hope, optimism, self-efficacy, resiliency) on educational commitment was significant (P&le;0.05;t&ge;1.96), and psychological capital with a coefficient of 0.51 can directly explain 0.26 of the variance of academic commitment.<br> <strong>Conclusions:</strong> The present results support the importance of psychological capital in predicting academic commitment in students. Therefore, it seems that in order to increase the academic commitment of students, should be considered the role of predictor variables.</span></span></div> امید, خوش بینی, خودکارآمدی, تاب آوری, تعهد تحصیلی Hope ,Optimism ,Self-efficacy Psychological Resilience,Academic Commitment 1 11 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-809-6&slc_lang=fa&sid=1 Sajjad Saadat سجاد سعادت sajjadsaadat@edu.ui.ac.ir 100319475328460026727 100319475328460026727 Yes Department of Psychology, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Seyed Hedayatollah Davarpanah سید هدایت الله داورپناه h.davarpanah1991@edu.ui.ac.ir 100319475328460026728 100319475328460026728 No Department of Education, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Fariba Saeedpour فریبا سعیدپور Fariba_Saeedpour@yahoo.com 100319475328460026729 100319475328460026729 No Department of Counseling, Faculty of Literature and Humanities, University of Guilan, Rasht, Iran گروه مشاوره، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه گیلان، رشت، ایران Fatemeh Samiee فاطمه سمیعی f.samiee@edu.ui.ac.ir 100319475328460026730 100319475328460026730 No Department of Counseling, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران