fa ساختار هدفی تبحری و بی‌صداقتی تحصیلی: نقش میانجی جهت‌گیری هدف یادگیری تعامل دانشجویان با آموزش Student Interaction with Education پژوهشی اصيل Original Research <div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مقدمه</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">:</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> تعیین رابطه ساختار هدفی تبحری و بی‌صداقتی تحصیلی با توجه به نقش واسطه‌گری جهت‌گیری هدف یادگیری بود.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">روش کار</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">: 385 دانشجوی کارشناسی (شامل 131 پسر و 254 دختر) دانشگاه لرستان به روش نمونه‌برداری طبقه‌ای نسبی انتخاب و مقیاس ساختار هدفی کلاس (میگلی وهمکاران،2000)، مقیاس بی‌صداقتی تحصیلی (خامسان و امیری،1389)، و مقیاس جهت‌گیری هدف پیشرفت (بوفارد وهمکارن، 1998) را تکمیل کردند</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> روش این پژوهش توصیفی و ازنوع همبستگی بود که در آن رابطه بین متغیرها در قالب تحلیل مسیر مورد بررسی قرار گرفت.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته‌ها</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">: نتایج نشان داد که ساختار هدفی تبحری پیش‌بینی</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">کننده منفی بی‌صداقتی تحصیلی و پیش‌بینی کننده مثبت جهت‌گیری هدف یادگیری است. همچنین نتایج تحلیل مسیر، نشانگر نقش واسطه‌ای جهت‌گیری هدف یادگیری در بین ساختار هدفی تبحری و بی‌صداقتی تحصیلی بود.&shy;</span></span><br> <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه گیری</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">:</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> با توجه به اینکه ساختار هدفی تبحری و جهت‌گیری هدف یادگیری با بی‌صداقتی تحصیلی ارتباط معکوسی دارد، می‌توان نتیجه گرفت که حاکم شدن ساختار هدفی تبحری در کلاس و انتخاب جهت‌گیری هدف یادگیری باعث کاهش بی‌صداقتی تحصیلی در بین دانشجویان می‌شود.</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Introduction:</strong> This research aimed to examine the relationship between the Mastery goal structure and academic dishonesty through mediatory role of learning goal orientation.<br> <strong>Methods:</strong> The sample consisted of 385 (131 male and 254 female) student of Lorestan university were selected using multi-stage cluster sampling and completed the classroom goals structure scale (midgley, & et al., 2000), the academic dishonesty scale (Khamesan & Amiri, 2010) and the achievement goal orientation scale (Boofard, & et al., 1998). The method of this research was descriptive and based on correlation method in which the relationship between variables was investigated in the form of path analysis.<br> <strong>Results:</strong> The results showed that the mastery goal structure mastery is a negative predictive of academic dishonesty and positive predictive orientation of learning purpose. Also, the results of path analysis indicated the mediator role of orienting the learning goal between the goal of learning and academic dishonesty.<br> <strong>Conclusions:</strong> Considering that the goal structure of mastering and orienting the purpose of learning is inversely related to educational inaccuracies, it can be concluded that the dominance of the structure of the goal of mastery in the classroom and the choice of orientation of the learning goal reduces academic dishonesty among Students.</div> ساختار هدفی تبحری, جهت گیری هدف یادگیری, بی صداقتی تحصیلی 1: Mastrey goal structure, Learning goal orientation, academic dishonesty 73 80 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1725-1&slc_lang=fa&sid=1 Somaye Moradi سمیه مرادی somaye.moradi87@gmail.com 100319475328460022219 100319475328460022219 No Education Department, Lorestan University, Lorestan, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات، دانشگاه لرستان، لرستان، ایران Iraj Nikpay ایرج نیک پی nikpay.i@lu.ac.ir 100319475328460022220 100319475328460022220 Yes Education Department, Lorestan University, Lorestan, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات، دانشگاه لرستان، لرستان، ایران Saeed Farahbakhsh سعید فرحبخش farahbakhsh.s@lu.ic.ir 100319475328460022221 100319475328460022221 No Education Department, Lorestan University, Lorestan, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات، دانشگاه لرستان، لرستان، ایران