fa بررسی ارتباط حضور آموزشی، اجتماعی و شناختی با عملکرد تحصیلی فراگیران دوره های آموزش الکترونیکی: یک مطالعه تحلیل مسیر آموزش مجازی علوم پزشکی Virtual Medical Education پژوهشی اصيل Original Research <div style="text-align: justify;"><strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">مقدمه:</span></span></span></strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;"> هنگام آموزش در محیط های یادگیری مبتنی بر وب، یک محیط متفاوت و جدید در مقایسه با محیط های چهره به چهره بایستی خلق می شود. در این بین عدم حضور فیزیکی معلم و فراگیران در یک محیط یادگیری آنلاین میتواند به یک معضل اساسی در چنین دوره هایی که اثرات نامطلوبی بر رضایت و یادگیری فراگیران دارد، مبدل شود. لذا این پژوهش با هدف بررسی ارتباط حضور آموزشی، حضور اجتماعی&nbsp; و حضور شناختی با عملکرد تحصیلی فراگیران دوره های آموزش الکترونیکی انجام گرفت.</span></span></span><br> <strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">روش کار:</span></span></span></strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;"> روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی(الگویابی علی) بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان ثبت نام کرده در دوره دوره های مبتنی بر وب شهر تهران که در سال تحصیلی 1397-1396 به تحصیل اشتغال داشتند، بودند که حجم نمونه ایی به تعداد 307دانشجو در مقطع کارشناسی ارشد به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ایی انتخاب شدند و به مقیاس چارجوب اجتماع اکتشافی آربا و همکاران(2008) پاسخ دادند که از آن میان 271 پرسشنامه قابل تحلیل بود. داده</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">&not;</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">ها با استفاده از روش تحلیل مسیر، تحلیل شد.</span></span></span><br> <strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">یافته‌ها:</span></span></span></strong> <span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">نتایج بدست آمده نشان دادند، مدل ساختاری عملکرد تحصیلی فراگیران دوره های آموزش الکترونیکی مدلی روا در جامعه مورد پژوهش است و داده ها برازش مناسبی با مدل نظری دارند (076/0 = </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">RMSEA</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">). بر اساس این مدل، 48 % از واریانس</span></span></span> <span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">&nbsp;عملکرد تحصیلی قابل تبیین است؛ از این رو، حضور آموزشی بر حضور شناختی(46/0 = </span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">&beta;</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">) ،(01/0 > </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">P</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">، 12/5 = </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">T</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">)، حضوراجتماعی(51/0 = </span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">&beta;</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">) ،(01/0 > </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">P</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">، 83/5 = </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">T</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">) و عملکرد تحصیلی(32/0 = </span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">&beta;</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">) ،(01/0 > </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">P</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">، 84/3 = </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">T</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">)، حضور اجتماعی بر حضور شناختی(29/0 = </span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">&beta;</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">)، (05/0 > </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">P</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">، 33/3 = </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">T</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">) و عملکرد تحصیلی(25/0 = </span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">&beta;</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">) ، (05/0 > </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">P</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">، 76/2 = </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">T</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">) و حضور شناختی بر عملکرد تحصیلی (36/0 = </span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">&beta;</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">)، (01/0 > </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">P</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">، 09/4 = </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">T</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">) اثر مستقیم معنادار دارند. در نتیجه عوامل مذکور می توانند به طور مناسبی عملکرد تحصیلی فراگیران را تبیین کنند.</span></span></span><br> <strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">نتیجه‌گیری:</span></span></span></strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;"> بر اساس یافته های تحقیق، می توان عملکرد تحصیلی فراگیران را با ارتقای حضور آموزشی، حضور اجتماعی&nbsp; و حضور شناختی ارتقا بخشید.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Introduction:</strong> During teaching in web-based learning environments, a new and different environment must be created compared to face-to-face environments. However, the lack of physical presence of teachers and learners in an online learning environment can turn into a major dilemma that can have adverse effects on learners&#39; satisfaction and learning.So the aim of this study was to Investigating the relationship among educational, social and cognitive presences with students&#39; academic performance in e-learning courses..<br> <strong>Methods:</strong> The the present research had a descriptive- correlational research design (causal model). The population of this study included all students enrolled in the web-based courses during the academic year 1396-1397 in tehran. a sample of 307 students at the postgraduate level were selected through cluster random sampling and responded to the Arbaugh et al(2008) Community of Inquiry framework survey instrument of which, 271 questionnaires could be analyzed .Data were analyzed using path analysis.<br> <strong>Results:</strong> The results showed that the structural model of learner&#39;s academic performance in e-learning courses is a valid model and data are fitted with theoretical model (RMSEA = 0.076). Based on this model, 48% of the variance in academic performance can be explained. Therefore, teaching presence on social presence, cognitive presence and academic performance, social presence on cognitive presence and academic performance and cognitive presence on academic performance&nbsp; have&nbsp; a&nbsp; significant direct effect. As a result, these factors can properly explain the academic performance of learners in the web-based courses.<br> <strong>Conclusions:</strong> Accordingly, it is possible to improve the academic performance of learners by enhancing presence factors</div> حضور آموزشی, حضور اجتماعی, حضور شناختی , عملکرد تحصیلی, آموزش الکترونیکی teaching presence, social presence, cognitive presence, Academic performance, E-learning 169 177 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1883-1&slc_lang=fa&sid=1 Abbas Taqizade عباس تقی زاده a.taghizade@modares.ac.ir 100319475328460023648 100319475328460023648 Yes Tarbiat Modares Universitiy, Tehran, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران Javad Hatami جواد حاتمی j.hatami@modares.ac.ir 100319475328460023649 100319475328460023649 No Tarbiat Modares University, Tehran, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران