fa مقایسه اثربخشی برنامه یادگیری اجتماعی-هیجانی کودکان قوی بر شایستگی اجتماعی-هیجانی، تاب‌آوری تحصیلی و احساس تعلّق به مدرسه دانش‎آموزان مقطع ابتدایی مناطق برخوردار و محروم شهر همدان سایر موضوعات Other Fields پژوهشی اصيل Original Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><span style="font-family:iransans;"><strong>مقدمه:</strong> هدف از انجام این پژوهش ارزیابی اثربخشی برنامه یادگیری اجتماعی-هیجانی کودکان قوی بر شایستگی اجتماعی-هیجانی، تاب‌آوری تحصیلی و احساس تعلّق به مدرسه دانش<span dir="LTR">&lrm;</span>آموزان ابتدایی شهر همدان می<span dir="LTR">&lrm;</span>باشد که به مقایسه اثربخشی برنامه فوق در مناطق برخوردار و محروم نیز می‌پردازد.<br> <strong>روش:</strong> این پژوهش به روش نیمه‌آزمایشی و طرح مقایسه گروه های نابرابر انجام شد. 4 کلاس درس (2 کلاس از مناطق محروم و 2 کلاس از مناطق برخوردار) از مدارس پایه پنجم ابتدایی شهر همدان به صورت هدفمند انتخاب و به صورت تصادفی در هر منطقه یک کلاس درس در گروه آزمایش و یک کلاس درس در گروه کنترل جایگزین شد. ابتدا پرسشنامه‌های شایستگی اجتماعی-هیجانی، تاب‌آوری تحصیلی و احساس تعلّق به مدرسه در مرحله پیش‌آزمون اجرا و بعد از 12 جلسه آموزش برنامه یادگیری اجتماعی-هیجانی کودکان قوی در گروه‌های آزمایش به مدت 3 ماه در هر 4 گروه پرسشنامه<span dir="LTR">‌</span>های فوق مجدداً به عنوان پس‌آزمون اجرا گشت.<br> <strong>یافته‌ها:</strong> نتایج تحلیل واریانس عاملی نشان داد شایستگی اجتماعی-هیجانی، تاب‌آوری تحصیلی و احساس تعلّق به مدرسه دانش‌آموزان گروه آزمایش بیشتر از&nbsp; شایستگی اجتماعی-هیجانی، تاب‌آوری تحصیلی و احساس تعلّق به مدرسه دانش‌آموزان گروه کنترل می‌باشد. همچنین نتایج نشان داد که آموزش برنامه اجتماعی-هیجانی کودکان قوی بر شایستگی اجتماعی-هیجانی و تاب‌آوری تحصیلی و دانش‌آموزان منطقه محروم بیشتر از دانش<span dir="LTR">&lrm;</span>آموزان منطقه برخوردار تأثیر دارد. امّا در متغیّر احساس تعلّق به مدرسه تفاوت معناداری بین دانش‌آموزان منطقه برخوردار و محروم مشاهده نشد.<br> <strong>نتیجه‌گیری: </strong>با توجه به اینکه برنامه کودکان قوی در ایران دارای روایی اجتماعی است؛ بنابراین امید می‌رود جهت بهبود شایستگی اجتماعی-هیجانی، تاب‌آوری تحصیلی و احساس تعلق به مدرسه دانش‌آموزان از این برنامه استفاده شود.</span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:times new roman;"><strong>Introduction</strong><strong>:</strong> The current research aimed to assess the effectiveness of strong kids&rsquo; social-emotional learning programme in the social-emotional competence, academic resiliency and sense of belonging to school of primary school students in Hamedan&rsquo;s affluent and deprived districts.<br> <strong>Method</strong><strong>:</strong>The study was carried out by following quasi-experimental unequal groups design. Four five-grade classes, purposively chosen from deprived (2 classes) and affluent (2 classes) districts, were randomly assigned as control and experimental groups. As a pre-test, the social-emotional competence, academic resiliency and sense of belonging to school questionnaires were administered, followed by the treatment which included 12 instructional sessions and covered strong kids&rsquo; social-emotional learning programme for the experimental groups which continued for three months. Finally, the data was analyzed by using factor variance analysis as the assumption of covariance analysis were not met.<br> <strong>Results:</strong> The results indicated that social-emotional competence, academic resiliency and sense of belonging to school are higher in experimental groups than those of control groups. In addition, it was found that strong kids&rsquo; social&ndash;emotional instruction influenced social-emotional competence and academic resiliency among the deprived district&rsquo;s students more than those of rich district students. However, there was not observed a meaningful difference among the subjects in the affluent and deprived areas in sense of belonging to school.<br> <strong>Conclusion:</strong> Whereas that the strong kid&#39;s program in Iran has social validity, it is hoped that this program will be used to improve the social-emotional competence, academic resiliency and sense of belonging to school.</span></span></div> برنامه یادگیری اجتماعی-هیجانی, کودکان قوی, شایستگی اجتماعی-هیجانی, تاب‌آوری تحصیلی و احساس تعلّق به مدرسه, محروم, برخوردار. social-emotional competence, academic resiliency, sense of belonging to school, social-emotional learning programme, strong kids, affluent, deprived. 61 76 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1892-1&slc_lang=fa&sid=1 Rahim Badri Gargari رحیم بدری گرگری Badri_rahim@yahoo.com 100319475328460028603 100319475328460028603 No Department of Educational Sciences, Tabriz University, Tabriz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. yousef adib یوسف ادیب yousef_adib@yahoo.com 100319475328460028604 100319475328460028604 No Department of Educational Sciences, University of Tabriz, Tabriz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران hashemi touraj هاشمی تورج tourajhashemi@yahoo.com 100319475328460028605 100319475328460028605 No Department of Educational Sciences, Tabriz University, Tabriz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران elham erfaniadab الهام عرفانی آداب elhamerfaniadab@gmail.com 100319475328460028606 100319475328460028606 Yes Department of Educational Sciences, University of Tabriz, Tabriz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران.