fa تأثیر سبک‌های یادگیری بر خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دستیاران بالینی (مطالعۀ موردی دانشگاه علوم پزشکی مازندران) نظریه­‌های یادگیری و آموزش در علوم پزشکی Theories of Learning and Teaching in Medical Sciences توصيفی و نظرسنجی Descriptive & Survey <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">مقدمه:</span></span></strong> <span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">هزاره سوم با تأکید بر رویکرد آموزش مادام العمر و توجه به اصول یادگیری یونسکو که مبتنی بر بینش ، دانش، توانش و پرورش و بالندگی است. شیوه های آموزش و یادگیری را دگرگون ساخته، و چشم انداز جدیدی را در بحث آموزش و سبک&shy;های یادگیری در جهت خودکارامدی مطرح ساخته است. لذا </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">هدف کلی از پژوهش حاضر، بررسی تأثیر سبک‌های یادگیری بر خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دستیاران بالینی دانشگاه علوم پزشکی مازندران بود.</span></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">روش</span></span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="font-size:11.0pt;">‌</span></span></strong><strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">ها:</span></span></strong> <span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">پژوهش حاضر از نوع توصیفی _ پیمایشی</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;"> است. جامعۀ آماری 570 نفر از دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دستیاران بالینی دانشگاه علوم پزشکی مازندران در نیمسال اول سال تحصیلی 97-1396 بودند</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">. حجم نمونه بر طبق جدول به روش تصادفی طبقه‌ای </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">234 نفر انتخاب</span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;"> شد. </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">ابزار اندازه‌گیری، </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">شامل دو پرسش‌نامه به شرح پرسش‌نامۀ سبک‌های یادگیری و</span></span> <span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">خودکارآمدی </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">بود.</span></span> <span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از طریق آزمون‌های تحلیل واریانس یک&shy;راهه، تعقیبی توکی و رگرسیون با استفاده از نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:11.0pt;">SPSS</span></span> <span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">&nbsp;نسخۀ 20 انجام گرفت.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:11.0pt;"></span></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">یافته‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">میزان خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان بالاتر از حد متوسط است. شیوه‌های یادگیری (تجربۀ عینی، مشاهدۀ تأملی، مفهوم‌سازی انتزاعی و آزمایشگری فعال) بر خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان تأثیر مثبت و معنادار دارند. همچنین سبک‌های یادگیری بر خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دستیاران بالینی دانشگاه علوم پزشکی مازندران تأثیر معناداری دارند و </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">میزان خودکارآمدی تحصیلی در </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">دانشجویان با سبک یادگیری واگرا، بیشتر از سایر سبک‌ها است.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:11.0pt;"></span></span><br> <strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">پژوهش فوق می‌تواند چشم‌انداز جدیدی در راستای تغییر سیاست‌های کلی </span></span><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;">مدیران و مسئولان دانشگاه علوم پزشکی مازندران در راستای بازبینی برنامه‌ها و توجه و تمرکز بر برنامه‌ریزی‌های مبتنی بر سبک یادگیری دانشجویان ایجاد کند و از این طریق موجبات بهبود عملکرد تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان را فراهم سازد.</span></span><strong><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:11.0pt;"></span></span></strong> <strong>Introduction: </strong>The main purpose of this research study was to investigate the effect of learning styles on academic self-efficacy of postgraduate students and clinical assistants in Mazandaran University of medical science.<br> <strong>Methods: </strong>In this descriptive-survey study, the statistical population included 570 postgraduate students and clinical assistants&nbsp;in Mazandaran University of medical science in the first semester of the 2017-2018 academic year. The sample size was 234 individuals according to the stratified random sampling method. The measurement tools consisted of two questionnaires of learning styles and self-efficacy. &nbsp;Data analysis was done by one-way ANOVA, Tukey&#39;s post hoc and regression tests using the SPSS-20 software.<br> <strong>Results: </strong>Students&#39; self-efficacy is higher than average. Learning methods&nbsp;(objective experience, tactile observation, abstract conceptualization and active experimentation)&nbsp;have a positive and significant influence on academic self-efficacy of students. Learning styles also have a significant effect on academic self-efficacy of postgraduate students and clinical assistants in Mazandaran University of Medical Sciences. In addition, the degree of self-efficacy among students with divergent learning styles is more than other styles.<br> <strong>Conclusion: </strong>This research can provide a new perspective on changing policy makers and managers of Mazandaran University of Medical Sciences which leads to review programs and focus on student-based learning programs. Therefore, improving academic performance and academic self-efficacy of students will be observed in the education systems. خودکارآمدی تحصیلی, تجربۀ عینی, مشاهدۀ تأملی, مفهوم‌سازی انتزاعی, آزمایشگری فعال Academic self-efficacy, objective experience, tactile observation, abstract conceptualization, active experimentation 179 186 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1947-1&slc_lang=fa&sid=1 Ali Golafshani علی گل افشانی adel.golafshani58@gmail.com 100319475328460031833 100319475328460031833 No Mazandaran University of medical science دانشگاه علوم پزشکی مازندران، Farshid Zameni فرشیده ضامنی f_zameni@yahoo.com 100319475328460031834 100319475328460031834 Yes Islamic Azad university, Sar دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری