fa نقش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، درگیری تحصیلی و امید به تحصیل در پیش‌بینی پیشرفت‌ تحصیلی دانش‌آموزان سایر موضوعات Other Fields پژوهشی اصيل Original Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><span style="font-family:iransans;"><strong>مقدمه: </strong>مطالعات نشان داده است که پیشرفت تحصیلی تنها پیامد هوش فردی یا پیامدهای سخت&shy;افزاری محیط اجتماعی نیست، بلکه تحت تأثیر جنبه&shy; های روانشناختی افراد نیز می &shy;باشد، لذا این پژوهش با هدف بررسی نقش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، درگیری تحصیلی و امید به تحصیل در پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان شهر کرج انجام گرفت.<br> <strong>روش:</strong> مطالعه به شیوه توصیفی و از نوع همبستگی در بین 380 نفر از دانش &shy;آموزان دختر دوره متوسطه شهر کرج انجام شد. نمونه‌گیری به شیوه‌ی تصادفی- خوشه‌ای چندمرحله‌ای انجام شد. برای جمع&shy; آوری اطلاعات از پرسشنامه خودتنظیمی پینتریچ و دی گروت، پرسشنامه درگیری تحصیلی پرسشنامه ریو و تسینگو و پرسشنامه &nbsp;امید تحصیلی سهرابی و سامانی استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست&shy; آمده از نرم&shy;افزار <span dir="LTR">SPSS-16</span> و از آزمون&shy; های همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه به&shy; صورت همزمان استفاده شد.<br> <strong>یافته&shy; ها: </strong>یافته‌ها راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و درگیری تحصیلی (0/23= <span dir="LTR">r</span>)، راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و امید به تحصیل (0/55= <span dir="LTR">r</span>)، درگیری تحصیلی و امید به تحصیل (0/29 =<span dir="LTR">r</span>) &nbsp;نشان داده &shy;اند. پیشرفت تحصیلی با ضریب تعیین 0/23= ²<span dir="LTR">R</span> پیش&shy; بینی شد.<br> <strong>نتیجه‌گیری:</strong> نتایج مطالعه حاضر نشان داد، بین متغیرهای پژوهش رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد و همچنین متغیرهای راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، درگیری تحصیلی و امید به تحصیل توانایی پیش &shy;بینی پیشرفت تحصیلی در دانش &shy;آموزان را دارند.</span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:times new roman;"><strong>Introduction:</strong> Studies have shown that academic achievement is not only the consequence of personal intelligence or the hardware consequences of the social environment, but is also influenced by the psychological aspects of individuals, So this research The aim of this study was to investigate the role of self-regulation learning strategies, academic participation and hope of education in predicting academic achievement in Karaj.<br> <strong>Method:</strong> The study was a descriptive and correlational study among 380 high school female students in Karaj. Multistage random-cluster sampling was used. To collect the data, Pintrich and De Grout self-regulation questionnaire, Rio and Tsinghoo academic engagement questionnaire and Sohrabi and Samani academic hope questionnaire were used. SPSS-16 software and Pearson correlation and multiple regression tests were used for data analysis.<br> <strong>Results</strong>: Results showed self-regulated learning strategies and academic engagement (r = 0.23), self-regulated learning strategies for hope (r = 0.55), academic engagement and Academic hope (r = 0.29). Academic achievement was predicted with a coefficient of determination of R² = 0.23.<br> <strong>Conclusions:</strong> The results of the present study showed that there is a direct and significant relationship between the research variables and also the variables of self-regulated learning strategies, academic engagement and educational ability to predict students&#39; academic achievement.</span></span></div> خودتنظیمی, امید تحصیلی, درگیری تحصیلی, پیشرفت تحصیلی. Self-regulation, academic hope, academic engagement, academic achievement. 19 28 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1986-1&slc_lang=fa&sid=1 gholamali ahmadi غلامعلی احمدی ahmadi@sru.ac.ir 100319475328460029128 100319475328460029128 Yes Department of Educational Sciences, Faculty of Education and Psychology, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran. گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی،‌ تهران،‌ ایران. nasrin ozayi نسرین اوضاعی n.ozaei@sru.ac.ir 100319475328460029129 100319475328460029129 No , Department of Education Sciences, Faculty of Education and psychology, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran. گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی،‌ تهران، ایران. mandana godarzi ماندانا گودرزی Mandana.godarzi@yahoo.com 100319475328460029130 100319475328460029130 No Assistant Professor, Department of Education Sciences, Payame Noor University, Tehran, Iran. گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران ، ایران.