fa تأثیر آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر عملکرد ریاضی و حافظه دانش آموزان دوره متوسطه طراحی برنامه درسی در علوم پزشکی Curriculum Design in Medical Science پژوهشی اصيل Original Research <div style="text-align: justify;"><strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">مقدمه:</span></span></span></strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;"> پژوهش حاضر با هدف تعیین تأثیر آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر عملکرد ریاضی و حافظه دانش آموزان انجام شد.</span></span></span><br> <strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">روش کار</span></span></span></strong><strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">:</span></span></span></strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;"> روش پژوهش نیمه تجربی با طرح گروههای کنترل نابرابر بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان دختر پایه یازدهم رشته انسانی دوره دوم متوسطه شهرستان خدابنده در سال تحصیلی 1397- 1396 به تعداد 167 نفر بودند، که از بین آنها دو کلاس به تعداد 40 نفر با روش تصادفی خوشه‌ای به عنوان نمونه انتخاب و در گروههای آزمایش و گواه قرار گرفتند. برای سنجش عملکرد ریاضی و حافظه از آزمون فرم‌های موازی سنجش حافظه کلامی و ریاضی محقق ساخته استفاده شد. گروه آزمایش به مدت 13 جلسه تحت آموزش راهبردهای خود تنظیمی قرار گرفتند ولی گروه گواه هیچ گونه آموزش راهبردهای خودتنظیمی دریافت نکرد. هر دو گروه قبل از آموزش، بلافاصله بعد از آموزش و مرحله پی‌گیری (4 ماه بعد) مورد آزمون قرار گرفتند. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها از تحلیل واریانس استفاده گردید.</span></span></span><br> <strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">یافته‌ها:</span></span></span></strong><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;"> یافته‌ها نشان داد گروه آزمایش و گواه در پس آزمون و مرحله پی گیری از نظر آزمونهای ریاضی و حافظه تفاوت معنی داری داشتند. گروه آزمایش در عملکرد ریاضی و حافظه بعد از 4 ماه برتری خود را همچنان حفظ کرده بود.</span></span></span><span style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;"></span></span></span><br> <span dir="RTL" style="letter-spacing:.2pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">نتیجه‌گیری: راهبردهای خودتنظیمی قابلیت آموزش و یادگیری دارند و اثرات آنها در طول زمان پایدار است.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Introduction:</strong> The purpose of this study was to determine the effect of training of self-regulation strategies on students&#39; mathematical and memory performance.<br> <strong>Methods:</strong> The research method was semi-experimental with the design of non-equivalent control groups. The statistical population of this study was all 167 female students of the 11th grade of human science major in high school of Khodabandeh in the academic year of 1396-1397, of which 40 students were random cluster selected as a sample and were divided into two groups: experimental and witness. The evaluation equivalent form tests of verbal and mathematical memory were used to evaluate the mathematical and memory performance. The experimental group was trained for 13 sessions by self-regulatory strategies, but the witness group did not receive any training on self-regulation strategies. Both groups respond to the examinations immediately before training, immediately after training and follow up stage of 4 months. The mixed variance was used to analyze the data.<br> <strong>Results:</strong> The results showed that there was a significant difference between the experimental and witness groups in the post-test and follow-up stages in terms of math and memory tests. The experimental group had maintained its superiority in math and memory performance after 4 months.<br> <strong>Conclusions:</strong> Self-regulation strategies have learning and teaching capabilities and their effects are sustainable over time.</div> راهبردهای خود تنظیمی, حافظه, عملکرد ریاضی self-regulation strategies, memory, math performance 144 151 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-2002-2&slc_lang=fa&sid=1 omidali mohammadverdi امیدعلی محمدویردی omidpsychology@yahoo.com 100319475328460025322 100319475328460025322 No Department of Educational Psychology, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran رشته روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران Massoud Sharifi مسعود شریفی M-Charifi@sbu.ac.ir 100319475328460025323 100319475328460025323 Yes Department of Psychology, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran دانشکده روان‌شناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران Jalil Fathabadi جلیل فتح آبادی J_fathabadi@sbu.ac.ir 100319475328460025324 100319475328460025324 No Department of Psychology, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran دانشکده روان‌شناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران Vahid Nejati وحید نجاتی V-nejati@sbu.ac.ir 100319475328460025325 100319475328460025325 No Department of Psychology, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran دانشکده روان‌شناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران