fa نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با درگیری تحصیلی در دانشجویان رشته های پزشکی و پیراپزشکی نظریه­‌های یادگیری و آموزش در علوم پزشکی Theories of Learning and Teaching in Medical Sciences پژوهشی اصيل Original Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:iransans;"><strong>مقدمه:</strong> با توجه به اهمیت تحصیلات دانشگاهی، محققان آموزش دانشگاهی به دنبال راه هایی برای ارتقای کیفیت آموزشی دانشجویان هستند. یکی از مهمترین شاخص کیفیت آموزش دانشجویان، درگیری تحصیلی است. از جمله عوامل موثر بر درگیری تحصیلی، استفاده از راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و خودکارآمدی تحصیلی هستند.<br> <strong>&nbsp;روش‌</strong><strong>:</strong> در این مطالعه توصیفی همبستگی350 نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زنجان در نیمسال دوم سال تحصیلی 97-96 ، شرکت نمودند که به روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه درگیری تحصیلی ریو(2013)، پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی<span dir="LTR"> MSLQ </span>پینتریچ و دی گروت (1990) و مقیاس خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان <span dir="LTR">CASES</span> اون و فرامن(1988) بود. پس از محاسبه روایی و پایایی ابزار، پرسشنامه ها توزیع و تحلیل داده ها به روش ارائه یک مدل فرضی و ارزیابی روابط با استفاده از الگوی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم افزارهای <span dir="LTR">SPSS 24</span> و <span dir="LTR">LISREL8.8</span> انجام شد.<br> <strong>یافته ها:</strong> یافته های پژوهش حاکی از برازش مدل و تایید کلیه فرضیه های پژوهش بود. به طور کلی مدل پیشنهادی نشان داد علاوه بر آنکه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی مستقیما با درگیری تحصیلی رابطه مثبت و معنادار دارد، از طریق میانجی خودکارآمدی تحصیلی( به صورت غیر مستقیم) نیز با درگیری تحصیلی رابطه مثبت و معنادار دارد. براساس نتایج، مقدار<span dir="LTR">RMSEA</span> برابر با 0/052&nbsp; و شاخص‌های <span dir="LTR">IFI</span>، <span dir="LTR">GFI </span>،<span dir="LTR">NFI </span>&nbsp;، <span dir="LTR">CFI</span> &nbsp;به‌ترتیب برابر با 0/95، 0/93</span></span><span style="font-family: iransans; font-size: 18px;">، 0/91 ،0/96 می‌باشد که نشان‌دهنده برازش بالای مدل است.&nbsp;</span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:iransans;"><strong>نتیجه‌گیری:</strong> استفاده از راهبردهای یادگیری خودتنظیمی موجب افزایش خودکارآمدی تحصیلی و نهایتا درگیری تحصیلی دانشجویان می‌شود و با آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی به دانشجویان می‌توان درگیری تحصیلی آنان &nbsp;را افزایش داد.<span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></span></span></div> <ul> <li style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><span style="font-family:times new roman;"><strong>Introduction:</strong> as regards to the importance of academic education the researchers of academic instruction are searching the way for promoting the quality of education. one of the most important indicators of students training quality is academic engagement. one of&nbsp; the effective factors on the academic engagement is to using the self- regulatory learning strategies and academic self efficiacy.<br> <strong>Methods:</strong> in this descriptive and correlative study 350 students of Zanjan medical sciences university at the second semester of 2018-19 participated in the research that they selected by the categorical random sampling. The available tools in this research includes academic engagement questionnaire (Reeve,2013), Self-regulatory learning strategies questionnaire MSLQ (Pintrich & De Groot,1990) and collegians Academic self efficacy scales CASES (Owen & Froman,1988). After calculating the Validity and reliability of tools the questionnaires were distributed and data analysis by presenting a hypothesis model and assessing the relations was done by using structural equation pattern and also by using LISREL 8.8 and SPSS24 softwares.<br> <strong>Results:</strong> the findings of this research expresses the practise of model and verifying of the hypothesis of the research. Generally the suggested model showed that the Self-regulatory learning strategies has directly positive relation with Academic engagement.also through the Academy self-efficacy interface (indirectly) it has a positive relation with Academic engagement. according to the results the value of RMSEA is 0.052 and the indices of IFI, GFI, NFI, CFI respectively are 0.95, 0.93, 0.91, 0.96 which presents the high practise of the model.<br> <strong>Conclusions:</strong> as regards with the obtained results we can say that by establishing the training courses of the learning self-regulatory and Academic self- efficiacy for the students in the universities help to it increasing their academic engagement.<br> &nbsp;</span></span></li> </ul> <div style="text-align: justify;"></div> راهبردهای یادگیری خودتنظیمی, درگیری تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی Academic engagement, Self-Regulatory Learning Strategies, Academic Self-efficacy 147 157 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-2231-1&slc_lang=fa&sid=1 leila babajani gorji لیلا باباجانی گرجی leila.babajani3418@gmail.com 100319475328460028623 100319475328460028623 No Islamic Azad University Zanjan Unit, Zanjan, Iran. دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران. , massoud Hejazi مسعود حجازی masod1357@ yahoo.com 100319475328460028624 100319475328460028624 Yes Faculty of Education and Psychology, Islamic Azad University Zanjan Unit, Zanjan, Iran گروه روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران Zekrollah Morovvati ذکرالله مروتی zmorovati60@gmail.com 100319475328460028625 100319475328460028625 No Faculty of Humanities, Zanjan University, Zanjan, Iran گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه زنجان، زنجان، ایران. Majid Yoosefi Afrashteh مجید یوسفی افراشته mjduosefi@gmail.com 100319475328460028626 100319475328460028626 No Faculty of Humanities, Zanjan University, Zanjan, Iran گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه زنجان، زنجان، ایران.