fa رابطه راهبردهای خودتنظیمی و اهداف پیشرفت با درگیری تحصیلی و میانجیگری خودناتوان سازی و کمال گرایی سلامت Health پژوهشی اصيل Original Research <strong>مقدمه:</strong> درگیری تحصیلی دانش آموزان به چالش کشیدن تعریفی است که به عنوان یک ساختار پیچیده تحت تاثیر عوامل متعدد قرار می گیرد. پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه راهبردهای خودتنظیمی و اهداف پیشرفت با درگیری تحصیلی و میانجیگری خودناتوان&shy;سازی و کمال گرایی در دانش آموزان انجام شده است. <span dir="LTR"></span><br> <strong>روش ها:</strong> روش تحقیق از نوع توصیفی - همبستگی به روش مدل&shy;یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش&shy;آموزان پایه&shy;های دهم و یازدهم شهرستان سردشت در سال&shy;تحصیلی 98-1397 به تعداد 1557 نفر بود که تعداد 307 نفر با استفاده از جدول مورگان تعیین و به روش نمونه&shy;گیری تصادفی خوشه&shy;ای چندمرحله ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه&shy;های راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پینتریچ و دیگروت، هدف پیشرفت الیوت و مورایاما، درگیری&shy;تحصیلی زرنگ، خود ناتوان سازی جونز و رودوالت و کمال&shy;گرایی فراست استفاده شد که با استفاده از &nbsp;نرم افزار <span dir="LTR">AMOS</span> با روش تحلیل مدل معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل داده&shy;ها انجام شد.<br> <strong>نتایج:</strong> مدل فرضی با داده&shy;ها برازش دارد اثر مستقیم راهبردهای خودتنظیمی، هدف پیشرفت تسلط اجتنابی و عملکرد- گرایش بر کمالگرایی معنی دار می باشد. همچنین اثر مستقیم راهبردهای خودتنظیمی، هدف پیشرفت تسلط-گرایش، تسلط-اجتنابی، عملکرد-گرایش و عملکرد-اجتنابی بر خودناتوان سازی معنی دار است. همچنین اثر مستقیم خودناتوان سازی و کمالگرائی بر درگیری تحصیلی نیز معنی دار است. متغیر هدف پیشرفت تسلط- گرایش به طور مستقیم و غیر مستقیم تاثیر معنی داری بر درگیری تحصیلی دارد<span dir="LTR">.</span><br> <strong>نتیجه گیری:</strong> <span dir="RTL">نتایج نشان داد که راهبردهای خودتنظیمی، اهداف پیشرفت</span><span dir="RTL"> با میانجیگری</span><span dir="RTL"> خود ناتوان سازی و کمال گرایی باعث ارتقا درگیری تحصیلی دانش آموزان می‌شوند</span>. <strong>Introduction</strong>: Student engagement challenging is a definition that is influenced by multiple factors as a complex structure.The aim of this study was to determine the relationship between self-regulation strategies and achievement goals with academic engagement and mediation role of Self-Handicapping and perfectionism in students.<br> <strong>Methods</strong>: Research method was descriptive - correlation with structural equation modeling method<span dir="RTL">.</span> The statistical population was all of the grade 10 and 11 students of Sardasht city, and determined 307 people with table&#39;s Morgan and selected as sampling by clustered random sampling method. The research data were collected through Pintrich and Diegretot Self-Regulatory Learning Strategies, Elliot & Murayama&#39;s achievement goal questionnaire, zerang&#39;s academic engagement, Jones & Rhodewalt&#39;s Self-Handicapping Scale and Frost&#39;s perfectionism Questionnaires. Data analyzed in AMOS software with structural equation modeling<span dir="RTL">.</span><br> <strong>Results</strong>: Analysis of the paths of the model show that there is significance the direct effect of self-regulation strategies, Achievement Goals mastery-approach, mastery-avoidance, performance-approach, performance-avoidance on perfectionism. There is significance the direct effect of self-regulation strategies, Achievement Goals mastery-approach, mastery-avoidance, performance-approach, performance-avoidance on Self-Handicapping. The direct effect of Self-Handicapping and perfectionism on academic Engagement is also significant<span dir="RTL">.</span> There is directly and indirectly significant effect of variable Achievement Goals mastery-approach on academic engagement.<br> <strong>Conclusion</strong>: The results showed that self-regulatory strategies, achievement goals, mediated by Self-Handicapping and perfectionism promote students&#39; academic engagement<span dir="RTL">.</span> اهداف پیشرفت, خود ناتوان سازی, درگیری تحصیلی, راهبردهای خودتنظیمی, کمال گرایی academic engagement, Achievement Goals, perfectionism, Self-Regulatory Strategies, Self-Handicapping 376 388 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-2384-1&slc_lang=fa&sid=1 Soran Rasouli سوران رسولی soranrasouli3673@gmail.com 100319475328460038829 100319475328460038829 No Islamic Azad University Sanandaj branch دانشگاه آزاد اسلامی واحد سنندج Hamzeh Ahmadin حمزه احمدیان Ahmadin@iausdj.ac.ir 100319475328460038830 100319475328460038830 Yes Islamic Azad University Sanandaj branch دانشگاه آزاد اسلامی واحد سنندج Hoshang Jadidi هوشنگ جدیدی H.Jadidi@iau.tnb.ac.ir 100319475328460038831 100319475328460038831 No Islamic Azad University Sanandaj branch دانشگاه آزاد اسلامی واحد سنندج Maryam Akbari مریم اکبری akbari1348@gmail.com 100319475328460038832 100319475328460038832 No Islamic Azad University Sanandaj branch دانشگاه آزاد اسلامی واحد سنندج