fa اثربخشی خودکنترلی هیجانی بر تاب‌آوری و شیفتگی تحصیلی دانش آموزان رویکردهای جدید در طراحی برنامه درسی New Approaches to Curriculum Design پژوهشی اصيل Original Research <strong>مقدمه: </strong>تاب‌آوری تحصیلی و شیفتگی تحصیلی از عوامل بسیار مهمی است که بر نتایج آموزشی تأثیر بسزایی دارد. همچنین خودکنترلی هیجانی جزو مهارت‌های مهم زندگی محسوب می‌شود که با پیامدهای مثبت در بسیاری از جنبه‌های زندگی همراه هستند؛ بنابراین مطالعه حاضر باهدف تعیین اثربخشی خودکنترلی هیجانی بر تاب‌آوری تحصیلی و شیفتگی تحصیلی دانش آموزان انجام شد.<br> <strong>روش:</strong> پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه و مرحله پیگیری است. جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان پسر متوسطه دوره اول شهر بیرجند در سال تحصیلی 1399-1398 می باشد که به روش نمونه‌گیری هدفمند تعداد 40 نفر انتخاب و به‌ طور تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه 20 نفر) قرار گرفتند. گروه آزمایش 8 جلسه‌ی 60 دقیقه‌ای تحت آموزش خودکنترلی هیجانی قرار گرفتند، اما گروه گواه هیچ آموزشی دریافت ننمودند. ابزارهای پژوهش شامل مقیاس تاب‌آوری تحصیلی ساموئلز (2004) و شیفتگی تحصیلی مارتین و جکسون (2008) بودند. جهت تجزیه‌ و تحلیل داده‌ها از نرم‌افزار <span dir="LTR">SPSS</span> نسخه 24 و آزمون تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر دوراهه در سطح معنی‌داری 05/0=<span dir="LTR">&alpha;</span> استفاده شد.<span dir="LTR"></span><br> <strong>یافته‌ها</strong><strong><span dir="LTR">:</span></strong>&nbsp; نتایج نشان داد که آموزش خودکنترلی هیجانی بر تاب‌آوری تحصیلی و شیفتگی تحصیلی مؤثر بوده (01/0<span dir="LTR">p<</span>) و این نتایج در دوره پیگیری نیز تداوم‌ یافته است (01/0<span dir="LTR">p<</span>).<br> <strong>نتیجه‌گیری</strong><strong><span dir="LTR">:</span></strong>&nbsp; با توجه به مؤثر بودن برنامه آموزشی خودکنترلی هیجانی بر تاب‌آوری تحصیلی و شیفتگی تحصیلی، استفاده از آموزش خودکنترلی هیجانی به‌عنوان روش مکمل برنامه‌های آموزشی مدارس برای افزایش تاب‌آوری تحصیلی و شیفتگی تحصیلی دانش‌آموزان پیشنهاد می‌شود. <span style="font-family:Times New Roman;"><strong>Abstract</strong></span> <pre> <span style="font-family:Times New Roman;"><strong>Introduction</strong>: Academic resilience and academic fascination are very important factors that have a significant effect on educational outcomes. Emotional self-control is also an important life skill that is associated with positive outcomes in many aspects of life; Therefore, this study was conducted to determine the effectiveness of emotional self-control on students&#39; academic resilience and academic flow.</span></pre> <pre> <span style="font-family:Times New Roman;">&nbsp;<strong>Method</strong>: This study was a quasi-experimental with pretest-posttest design with control group and follow-up stage. The statistical population included all high school male students in Birjand in the academic year 1399-1398 that 40 people were selected by purposive sampling and randomly divided into two groups of experimental and control (20 people in each group). The experimental group received 8 sessions of 60 minutes of emotional self-control training, but the control group did not receive any training. Research instruments included the Samuels (2004) Academic Resilience Scale and the Martin & Jackson (2008) Academic Fascination Scale. Data were analyzed by using SPSS software version 24 and analysis of variance with repeated measures of two-way at the significance level of &alpha; = 0.05.</span></pre> <pre> <span style="font-family:Times New Roman;">&nbsp;<strong new="" roman="" style="font-family: " times="">Findings</strong><span new="" roman="" times="">: The Findings showed that emotional self-control training was effective on academic resilience and academic fascination (p <0.01). These results were continued in the follow-up period (p <0.01).</span></span></pre> <pre> <span style="font-family:Times New Roman;">&nbsp;<strong new="" roman="" style="font-family: " times="">Results</strong><span new="" roman="" times="">: Considering the effectiveness of emotional self-control training program on academic resilience and academic fascination, the use of emotional self-control training as a complementary method of school curricula to increase students&#39; academic resilience and academic fascination is recommended.</span></span></pre> خودکنترلی هیجانی, تاب‌آوری تحصیلی, شیفتگی تحصیلی, Emotional self-control, Academic resilience, Academic flow 106 115 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-2809-1&slc_lang=fa&sid=1 Siroos Soorgi سیروس سورگی S.Sorgi.95@gmail.com 100319475328460041852 100319475328460041852 No Islamic Azad University, Birjand Branch دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند Mohammad-Hassan Ghanifar محمد حسن غنی فر ghanifar@iaubir.ac.ir 100319475328460041853 100319475328460041853 Yes Islamic Azad University, Birjand Branch دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند Mohammad Reza Asadi Yoonesi محمدرضا اسدی یونسی Yoonesi@birjand.ac.ir 100319475328460041854 100319475328460041854 No University of Birjand, Birjand دانشگاه بیرجند Ghasem Ahi قاسم آهی Ahigh1356@yahoo.com 100319475328460041855 100319475328460041855 No Islamic Azad University, Birjand Branch دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند