fa شناسایی مدل مفهومیِ تفکر طراحی در آموزش علوم پایه با استفاده از رویکرد فراترکیب روش­‌های نوین تدریس در علوم پزشکی New Methods of Teaching in Medical Sciences پژوهشی کيفی Qualitative Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span 2="" nazanin="" style="font-family:">مقدمه</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span 2="" nazanin="" style="font-family:">: دروس علوم پایه در برنامه &shy;درسیِ رشته &shy;های علوم پزشکی جایگاه ویژه &shy;ای دارد. در این راستا لازم است تغییرات کارآمدی در رویکردهای آموزشیِ مرتبط با این دروس ایجاد شود. هدف پژوهش حاضر تعیین مولفه‌های رویکرد تفکر طراحی در آموزش علوم پایه به کمک فراترکیب است. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span 2="" nazanin="" style="font-family:">روش</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span 2="" nazanin="" style="font-family:"> <b>کار</b>: روش پژوهش در این مطالعه فراترکیب است که با استفاده از رویکرد 7 مرحله&shy; ای </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span 2="" nazanin="" style="font-family:">سندولسکی و باروسو</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span 2="" nazanin="" style="font-family:"> تدوین شده است. جامعه آماری، شامل تمامی پژوهش&shy;های مرتبط با موضوع از سال 2012 تا 2021 هستند که از پایگاه&shy; های نشریات انگلیسی به صورت نظام&shy; مند، با استفاده از کلیدواژه&shy; های</span></span></span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">Design thinking and Science </span>&nbsp;<span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">Design thinking and Pedagogy,</span> <span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">Design thinking and Basic Sciences,</span><span 2="" nazanin="" style="font-family:"> و</span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">Design thinking and Education</span> &nbsp;<span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span 2="" nazanin="" style="font-family:">جستجو گردید و با رعایت معیارهای ورود و خروج، مورد بررسی قرار گرفته و از مجموع 128 پژوهشِ&shy; شناسایی شده، تعداد 8 سند با روش کدگذاری سه &shy;مرحله&shy; ای کوربین و اشتراوس مورد تجزیه و تحلیل واقع شد. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span 2="" nazanin="" style="font-family:">یافته &shy;ها</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span 2="" nazanin="" style="font-family:">: مهم&shy;ترین مولفه&shy; های رویکرد تفکر طراحی در آموزش علوم پایه را می&shy; توان در قالب مدلی با 5 مقوله اصلی، 11 مقوله و 37 مفهوم تدوین نمود که مقوله&shy; های اصلی شامل ویژگی&shy;های عاطفی، یادگیری، شناختی، اجتماعی و بازدارندگی می&shy; باشند. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span 2="" nazanin="" style="font-family:">نتیجه‌گیری</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span 2="" nazanin="" style="font-family:">: انتظار می&shy; رود یافته&shy; های این پژوهش جهت استفاده&shy;ی برنامه&shy; ریزان آموزش پزشکی در راستای سازماندهی فرایند آموزشِ دروس علوم پایه مورد بهره&shy; برداری قرار گیرد و اصول آموزشی با توجه به ظرفیت رویکرد تفکر طراحی، تدوین گردد. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Introduction:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Basic science courses have a special place on the curriculum of medical sciences. It is necessary to make effective changes in the educational approaches related to these courses. Accordingly, the purpose of this study is to determine the components of design thinking in basic science education using a meta synthesis approach.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Methods:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The research method in this study is meta-synthesis, which was compiled using the 7-step approach of Sandelowski and Barroso</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">.</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The statistical population includes all the researches related to the subject from 2012 to 2021, which were systematically searched from the databases of english publications, using the keywords: </span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Design thinking and Sciences, Design thinking and Pedagogy, Design thinking and Basic Sciences, Design thinking and Education</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">, and by observing the entry and exit criteria, was examined and out of the total of 128 researches identified, 8 documents were analyzed with Corbin</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span ar="" julian="" style="font-family:">&rsquo;</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">s and Strauss three-step coding method.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Result:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The most important components of design thinking approach in basic science education can be compiled in the form of a model with 5 main categories, 11 categories and 37 concepts, which main categories include emotional, learning, cognitive, social and deterrence characteristics. </span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Conclusion:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> It is expected that the findings of this study will be used for medical education planners in order to organize the teaching process of basic science courses and the educational principles will be developed according to the capacity of the design thinking approach.</span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; طراحی, مدل مفهومی, آموزش, فراترکیب Design,Conceptual model , Education, Meta-synthesis 33 43 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-3203-1&slc_lang=fa&sid=1 Elahe Keshavarz الهه کشاورز iyc.2011@yahoo.com 100319475328460042003 100319475328460042003 Yes Farhangian University دانشگاه فرهنگیان Fateme Moshkbid فاطمه مشکبید ekg.phd77@yahoo.com 100319475328460042004 100319475328460042004 No Farhangian University دانشگاه فرهنگیان