fa مدل یابی اهمال کاری دانشجویان پزشکی براساس باورهای فراشناختی با نقش واسطه ای راهبردهای یادگیری پ‍ژوهش در آموزش علوم پزشکی Research in Medical Science Education پژوهشی کيفی Qualitative Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">&nbsp;<b>مقدمه </b>: اهمال کاری تحصیلی رفتاری است که می تواند به دنبال باورها و ساختارهای شناختی ایجاد شود و همچنین تحت تأثیر فرآیندهای شناختی قرار گیرد. عوامل مختلف مرتبط با ادراک و توانایی ها &nbsp;در بروز اهمال کاری نقش به سزایی دارند. پژوهش حاضر به منظور بررسی نقش واسطه&rlm; گری راهبردهای یادگیری در رابطه&rlm; ی بین باورهای فراشناختی و&nbsp; با اهمال&rlm; کاری تحصیلی &nbsp;بوده است. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">روش ها:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> برای بررسی مدل پژوهش و فرضیه&shy; ها، از روش معادلات ساختاری استفاده شده است. . از بین جامعه&rlm; آماری دانشجویان دوره کارشناسی&nbsp; دانشگاه علوم پزشکی کرمان ،تعداد </span></span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">412</span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> نفر دانشجو &nbsp;به مقیاس&rlm; های باورهای فراشناختی نسبت به اهمال &rlm;کاری (فرینی و همکاران ،</span></span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">2009</span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)، راهبردهای یادگیری( وین اشتاین و پالمر ، </span></span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">2002</span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) و اهمال&rlm; کاری تحصیلی (مک&rlm;کلوسکی ، </span></span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">2012</span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) به روش نمونه&rlm; گیری خوشه &lrm;ای چند مرحله &rlm;ای تصادفی پاسخ دادند.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">یافته ها</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> : در بخش یافته&rlm; های پژوهش حاضر مشخص شد که باورهای فراشناختی به صورت مستقیم </span></span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">(0001/0=</span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times=""> p</span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">57/0 =</span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">) و غیر مستقیم (009/0=</span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times=""> p</span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">17/0 =</span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">) </span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">از طریق راهبردهای یادگیری بر اهمال &rlm;کاری تحصیلی اثر مثبت و معنادار دارد.</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">&nbsp;<b>نتیجه گیری</b> : یافته&rlm; های پژوهش حاضر در این رابطه نشان داد که باورهای فراشناختی هم به صورت مستقیم و هم به غیر مستقیم از طریق راهبردهای یادگیری بر اهمال&rlm; کاری تحصیلی اثر مثبت و معنادار دارد. بر طبق نظریه شناختی-رفتاری می&lrm;توان مطرح کرد که باورهای فراشناختی بر پردازش اطلاعات اثر می &rlm;گذارد و زمینه &rlm;ساز پیامدهای رفتاری مختلف &rlm;شود.&nbsp; </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Introduction</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">: Academic procrastination is a behavior that can be created following cognitive beliefs and structures and also be influenced by cognitive processes. Various factors related to perception and abilities play an important role in the occurrence of procrastination. The present study aimed to investigate the mediating role of learning strategies in the relationship between metacognitive beliefs and academic procrastination.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Methods:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> To investigate the research model and hypotheses, the method of structural equations has been used. . Among the statistical population of undergraduate students of Kerman University of Medical Sciences, 412 students are on the scale of metacognitive beliefs about procrastination (Farini et al., 2009), learning strategies (Weinstein and Palmer, 2002) and procrastination Academic (McCloskey, 2012) responded by multi-stage random cluster sampling.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Results</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">: In the findings section of the present study, it was found that metacognitive beliefs were directly (&beta; = 0.57 p = 0.0001) and indirectly (&beta; = 0.17 p = 0.009) through procrastination learning strategies. Academic work has a positive and significant effect.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span calibri="" style="font-family:"><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&nbsp;<b>Conclusion:</b> The findings of the present study showed that metacognitive beliefs have a positive and significant effect on academic procrastination both directly and indirectly through learning strategies. According to cognitive-behavioral theory, it can be argued that metacognitive beliefs affect information processing and lead to different behavioral consequences.</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span></span><br> <br> &nbsp; دانشجویان, باورهای فراشناختی, راهبردهای یادگیری , اهمال‌ کاری تحصیلی. Students, Metacognitive Beliefs, Learning Strategies, Academic Procrastination 401 410 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-3209-1&slc_lang=fa&sid=1 Hossein Pourmousa Bzanjani حسین پورموسی بزنجانی h.pourb@gmail.com 100319475328460038714 100319475328460038714 No Semnan University دانشگاه سمنان MohammadAli Mohammadifar محمدعلی محمدی فر alimohammadifar@semnan.ac.ir 100319475328460038715 100319475328460038715 Yes Semnan University دانشگاه سمنان Seavash Taiehpasand سیاوش طالع پسند stalehpasand@semnan.ac.ir 100319475328460038716 100319475328460038716 No Semnan University دانشگاه سمنان Alimohammad Rezaei علی محمد رضایی rezaei_am@semnan.ac.ir 100319475328460038717 100319475328460038717 No Semnan University دانشگاه سمنان