fa بررسی نقش واسطه ای فرسودگی تحصیلی در رابطه بین اشتیاق تحصیلی و کمالگرایی با تعلل ورزی تحصیلی پ‍ژوهش در آموزش علوم پزشکی Research in Medical Science Education پژوهشی اصيل Original Research <span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مقدمه:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه&shy;ای فرسودگی تحصیلی در رابطه بین اشتیاق تحصیلی و کمالگرایی با تعلل&shy;ورزی تحصیلی</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">انجام شد</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">. </span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">روش:</span></span></span></b> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مطالعه‌ی حاضر توصیفی از نوع همبستگی است.</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">جامعه آماری پژوهش حاضرکلیه دانش‌آموزان پسر دوره متوسطه دوم شهرستان گچساران در سال تحصیلی 1400- 1399 بودند</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> که از بین آنها </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">240 </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">دانش‌آموز </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه ای انتخاب شدند.</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> برای جمع‌آوری داده&shy;ها از پرسشنامه کمال‌گرایی هیل و همکاران (</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۲۰۰۴</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)، </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریکز، بلومنفیلد، فریدل، پاریس(2004)، پرسشنامه فرسودگی تحصیلی </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">برسو و همکاران(1997) و پرسشنامه تعلل</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%">&shy;</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ورزی تحصیلی سولومون و راث بلوم(1984) استفاده شد. داده‌های این پژوهش با استفاده از </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">آزمون </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ضریب همبستگی پیرسون </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">&nbsp;و </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">روش تحلیل مسیر با نرم افزار آماری </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%">SPSS22</span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> و </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%">Amos23</span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> &nbsp;تحلیل</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> شدند.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">یافته&shy;ها:</span></span></span></b> &nbsp;<span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نتایج نشان داد که <span style="color:#0d0d0d">که کمالگرایی دارای اثر مستقیم، غیرمستقیم و اثر کل مثبت ومعنادار بر تعلل&shy;ورزی تحصیلی است. از طرفی، اشتیاق تحصیلی با وجود عدم معناداری اثر مستقیم بر تعل&shy;ورزی تحصیلی، دارای اثر غیرمستقیم و اثر کل </span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">منفی و </span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">معنادار بر تعلل&shy;ورزی تحصیلی است. علاوه براین، فرسودگی تحصیلی دارای اثر مثبت و معنادار بر تعلل&shy;ورزی تحصیلی است.</span></span></span></span> &nbsp;<span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نتیجه&shy;گیری:</span></span></span></b> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">با توجه به نتایج پژوهش حاضر، می&shy;توان گفت که </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt">فرسودگی تحصیلی نقش واسطه&shy;ای کاملی در رابطه&shy;ی بین متغیرهای اشتیاق تحصیلی و&nbsp; کمالگرایی با تعلل ورزی تحصیلی ایفاء می کند و مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار است.</span></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Introduction</span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">:</span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The aim of this study was to investigate the Mediating Role of Academic Burnout in the Relationship between Academic Engagement and Perfectionism with Academic Procrastination.</span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Method:</span></span></b> <span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study is a descriptive correlational study. </span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The statistical population of this study was all Secondary high school students of Gachsaran city in the academic year 2020-2021, from which 240 students were selected using cluster sampling. Data were collected using the Perfectionism Questionnaire of Hill et al. (2004), the </span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Fredricks, Blumfeld & Paris</span><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> (2004) </span><em>School engagement Scale</em><span new="" roman="" style="font-family:" times="">, the Breso et al (1997) </span><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">school burnout inventory and Solomon & Rothbhum Academic Procrastination Scale (1984)</span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">. The data of this study were analyzed using Pearson correlation coefficient and path analysis in SPSS22 and Amos23 software.</span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Results</span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">: </span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The results showed that perfectionism direct, indirect and total effect on academic procrastination is a positive and significant.</span> <span new="" roman="" style="font-family:" times="">On the other hand, despite the lack of significant direct effect on academic procrastination, academic engagement<b> </b>indirect and total affects on academic procrastination is negative and significant.</span> <span new="" roman="" style="font-family:" times="">In addition, academic burnout has a positive and significant effect on academic procrastination.</span><span style="font-family:"Times New Roman","serif""></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Conclusio</span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">n: According to the results of the present study, it can be concluded that academic burnout plays a complete mediating role in the relationship between the variables of academic engagement<b> </b>and </span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">perfectionism </span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">with academic procrastination and the research model has a good fit.</span></span></span></span><br> &nbsp; کمالگرایی , اشتیاق تحصیلی, فرسودگی تحصیلی, تعلل ورزی , دانش آموزان perfectionism, academic engagement, academic burnout, procrastination, students 20 32 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-3260-1&slc_lang=fa&sid=1 Omid Ali Mohammadi امیدعلی محمدی Mohammadi.omid0968@gmail.com 100319475328460041398 100319475328460041398 No دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز. اهواز. ایران Alireza Heydari علیرضا حیدری arheidarie43@gmail.com 100319475328460041399 100319475328460041399 Yes دانشگاه آزاد واحد اهواز Zahra Eftekhar Saadi زهرا افتخاری صعادی Drzahra.eftekhar1398@gmail.com 100319475328460041400 100319475328460041400 No دانشگاه آزاد واحد اهواز Reza Joharifard رضا جوهری فرد rjoharifard@gmail.com 100319475328460041401 100319475328460041401 No دانشگاه آزاد واحد اهواز