fa بررسی رابطه انگیزه ‌پیشرفت و خودپنداره ‌تحصیلی با درگیری تحصیلی: نقش میانجی کمال‌گرایی فراگیران سایر موضوعات Other Fields پژوهشی اصيل Original Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">مقدمه:</span></b> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">با توجه </span></span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">به اینکه درگیری تحصیلی&nbsp; تاثیر چشم گیری بر نوع و میزان عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دارد، بررسی متغیرهای موثر بر میزان درگیری تحصیلی ضرورت دارد. لذا، پژوهش حاضر با هدف تبیین رابطه علّی بین انگیزه‌پیشرفت و خودپنداره‌تحصیلی با میزان درگیری‌تحصیلی و نقش میانجی کمال‌گرایی دانش‌آموزان صورت گرفت.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">روش‌ها:</span></b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"> مطالعه حاضر توصیفی از نوع همبستگی می‌باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه دانش اموزان دوره اول متوسطه شهرستان سمنان سال تحصیلی 1400-1401 بودند. دانش‌آموزان با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای‌تصادفی انتخاب شدند. به منظور اندازه‌گیری متغیرهای پژوهش، از پرسشنامه‌های انگیزه پیشرفت هرمنس(1977)، خودپنداره تحصیلی دکتر دلاور(1373)، درگیری‌تحصیلی‌ریو</span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:">(2013) </span></span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">، کمال‌گرایی هویت و فلت</span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:">(1991) </span></span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">&nbsp;استفاده شد. داده های این پژوهش با استفاده از آزمون همبستگی و تحلیل مسیر با نرم‌افزار </span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">Smos</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">24</span></span></span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">, SPSS</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">23</span></span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"> تحلیل شد. </span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">یافته‌ها:</span></b> <span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">با توجه به مقادیر شاخص‌های بدست‌آمده، انگیزه پیشرف</span> <span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">دارای اثر مستقیم (0.47</span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">=</span></span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">)و غیر مستقیم</span> <span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">(0.53= </span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span></span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">) مثبت و معنادار بر درگیری تحصیلی است(0.001</span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times=""> p<</span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">)، همچنین خودپنداره‌تحصیلی دارای اثر مستقیم (0.44= </span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span></span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">)و غیر مستقیم (0.58= </span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&beta;</span></span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">) مثبت و معنادار بر درگیری تحصیلی بود(0.05</span> <span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">p<</span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">). علاوه براین، کمال‌گرایی به صورت مثبت میزان درگیری‌تحصیلی دانش‌آموزان را پیش‌بینی می‌کنند (0.05</span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times=""> p<</span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">). </span>&nbsp;<span lang="FA" style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">نتیجه‌گیری: </span></b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">با توجه به نتایج بدست آمده حاکی از آن می‌باشد که افزایش و تقویت میزان خودپنداره و کما‌گرایی مثبت و هم‌چنین ایجاد انگیزه پیشرفت در دانش‌آموزان می‌تواند درگیری‌تحصیلی&nbsp; دانش‌آموزان را افزایش دهد و بین انگیزه پیشرفت و درگیری تحصیلی رابطه مثبت وجود دارد، همچنین نتایج حاکی از رابطه مثبت بین خودپنداره تحصیلی و درگیری تحصیلی بود.</span><b><span lang="FA" style="font-family:"B Mitra""></span></b></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Introduction:</span></span></b><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Due to the fact that academic engagement has a significant effect on the type and level of academic performance of students, it is necessary to investigate the variables affecting the amount of academic engagement. Therefore, the current research was conducted with the aim of explaining the causal relationship between motivation for progress and academic self-concept with the level of academic engagement and the mediating role of students&#39; perfectionism.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Methods:</span></span></b> <span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study is descriptive of correlation type. The statistical population of the present study was all the students of the first year of secondary school in Semnan city in the academic year 1400-1401. Students were selected by random cluster sampling method. In order to measure the variables of the research, Hermans&#39; progress motivation questionnaires (1977), Dr. Delaware&#39;s academic self-concept (2013), Rio&#39;s academic conflict (2013), identity perfectionism and Felt (1991) were used. The data of this research was analyzed using correlation test and path analysis with Smos24, SPSS23 software.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Results:</span></span></b> <span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">According to the values ​​of the indicators obtained, the motivation has a positive and significant direct (&beta;=0.47) and indirect (&beta;=0.53) effect on academic engagement (p<0.01), and academic self-concept has a direct (&beta;=0.44) and indirect effect (&beta;=0.44). direct (&beta;=0.58) was positive and significant on academic involvement (p<0.05). In addition, perfectionism positively predicts students&#39; academic engagement (p<0.05, r = 0.14).</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Conclusion:</span></span></span></b><span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> according to the obtained results, it indicates that increasing and strengthening the level of self-concept and positive coma, as well as creating the motivation for progress in students can increase the academic engagement of students, and there is a positive relationship between the motivation for progress and academic engagement, also the results indicate the relationship There was a positive relationship between academic self-concept and academic engagement.</span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; انگیزه‌پیشرفت, خودپنداره‌تحصیلی, کمال‌گرایی, درگیری‌تحصیلی motivation for progress, academic self-concept, perfectionism, academic conflict 83 93 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-3520-1&slc_lang=fa&sid=1 maryam sotoudehasl مریم ستوده اصل maryamsotoudeh76@yahoo.com 100319475328460042767 100319475328460042767 No mohammadali mohammadifar محمدعلی محمدی فر alimohammadyfar@semnan.ac.ir 100319475328460042768 100319475328460042768 Yes