fa طراحی الگوی آموزش مجازی مبتنی بر گیمیفیکیشن در آموزش زبان انگلیسی تعامل دانشجویان با آموزش Student Interaction with Education پژوهشی کيفی Qualitative Research <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مقدمه: </span></span></b><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">با گسترش آموزش‌های مجازی و چالش‌های پیش‌روی آموزش زبان انگلیسی در دوره اول متوسطه، از جمله کاهش انگیزه و تعامل دانش‌آموزان، این پژوهش با هدف طراحی الگویی برای تلفیق گیمیفیکیشن در آموزش مجازی زبان انگلیسی انجام شد</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">روش‌ها: </span></span></b>&nbsp;<span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">این پژوهش از نظر هدف، کاربردی-توسعه‌ای و از نظر گردآوری داده‌ها، کیفی بود که در چارچوب رویکرد نظریه داده‌بنیاد با الگوی نظام‌مند اشتراوس و کوربین (1998) انجام گرفت. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته عمیق با 15 نفر از صاحب‌نظران حوزه‌های آموزش زبان انگلیسی، فناوری آموزشی و معلمان مجرب گردآوری شد. مشارکت‌کنندگان به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب و فرآیند جمع‌آوری داده‌ها تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%"> MAXQDA </span><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">&nbsp;و از طریق کدگذاری سه‌مرحله‌ای (باز، محوری و انتخابی) مورد تحلیل قرار گرفت</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">یافته‌ها</span></span></b><b><span dir="LTR" style="line-height:115%">:</span></b>&nbsp;<span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">از تحلیل مصاحبه‌ها، 577 کد اولیه استخراج شد که در قالب 137 کد باز و 26 زیرمقوله سازماندهی گردید. الگوی نهایی پژوهش در شش بُعد اصلی طراحی شد</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">:</span><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> شرایط علّی</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">:&nbsp;</span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پاسخگویی به نیاز نسل جدید، سیاست‌های کلان آموزشی، وضعیت انگیزشی دانش‌آموزان و ویژگی‌های خاص مقطع اول متوسطه. پدیده محوری</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">:&nbsp;</span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">یادگیری تعاملی و انگیزشی زبان انگلیسی در محیط مجازی گیمیفیه‌شده. راهبردها</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">:&nbsp;</span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">طراحی آموزشی هدفمند، توانمندسازی معلمان، سیستم پاداش‌دهی هوشمند، بازخورد مؤثر و پشتیبانی فنی. زمینه</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">:&nbsp;</span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">زیرساخت فنی، فرهنگ آموزشی و حمایت نهادی، عوامل مداخله‌گر</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">:&nbsp;</span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">موانع فرهنگی، محدودیت‌های فنی و چالش‌های آموزشی و پیامدها</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">:&nbsp;</span><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">دستاوردهای شناختی، عاطفی، زبانی، اجتماعی و سیستمی.</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نتیجه‌گیری</span></span></b><b><span dir="LTR" style="line-height:115%">:</span></b>&nbsp;<span lang="FA" style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">الگوی طراحی‌شده چارچوبی جامع و بومی برای اجرای اثربخش گیمیفیکیشن در آموزش مجازی زبان انگلیسی ارائه می‌دهد. این الگو می‌تواند با ایجاد محیطی جذاب و تعاملی، به بهبود انگیزه، مشارکت و مهارت‌های زبانی دانش‌آموزان دوره اول متوسطه منجر شود. اجرای موفق این الگو مستلزم توجه همزمان به جنبه‌های فنی، آموزشی و فرهنگی است</span></span><span dir="LTR" style="line-height:115%">.</span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:150%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><strong><span style="color:#0e101a">Introduction:</span></strong><span style="color:#0e101a"> With the expansion of virtual education and the challenges facing English language teaching in junior high school, including decreased student motivation and engagement, this study aimed to design a model for integrating gamification into virtual English language education.</span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:150%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><strong><span style="color:#0e101a">Methods:</span></strong><span style="color:#0e101a"> This applied-developmental study employed a qualitative data collection approach within the grounded theory framework, following the systematic model of Strauss and Corbin (1998). Data were gathered through in-depth semi-structured interviews with 15 experts in English language teaching, educational technology, and experienced educators. Participants were selected via purposive sampling, and data collection continued until theoretical saturation was achieved. Data were analyzed using MAXQDA software and a three-stage coding process (open, axial, and selective).</span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:150%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><strong><span style="color:#0e101a">Findings:</span></strong><span style="color:#0e101a"> Analysis of the interviews yielded 577 initial codes, which were organized into 137 open codes and 26 subcategories. The final model of the study was designed around six main dimensions: </span><strong><span style="color:#0e101a"><span style="font-weight:normal">Causal Conditions:</span></span></strong><span style="color:#0e101a"> Addressing the needs of the new generation, macro-educational policies, students&#39; motivational status, and specific characteristics of junior high school. </span><strong><span style="color:#0e101a">Core </span></strong><strong><span style="color:#0e101a"><span style="font-weight:normal">Phenomenon:</span></span></strong><span style="color:#0e101a"> Interactive and motivational English language learning in a gamified virtual environment. </span><strong><span style="color:#0e101a"><span style="font-weight:normal">Strategies:</span></span></strong><span style="color:#0e101a"> Purposeful instructional design, teacher empowerment, intelligent reward systems, effective feedback, and technical support. </span><strong><span style="color:#0e101a"><span style="font-weight:normal">Context:</span></span></strong><span style="color:#0e101a"> Technical infrastructure, educational culture, and institutional support. </span><strong><span style="color:#0e101a"><span style="font-weight:normal">Intervening Factors:</span></span></strong><span style="color:#0e101a"> Cultural barriers, technical limitations, educational challenges, and Outcomes</span><strong><span style="color:#0e101a">:</span></strong><span style="color:#0e101a"> Cognitive, emotional, linguistic, social, and systemic achievements.</span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:150%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><strong><span style="color:#0e101a">Conclusion:</span></strong><span style="color:#0e101a"> The designed model provides a comprehensive and native framework for effectively implementing gamification in virtual English language education. By creating an engaging and interactive environment, this model can enhance motivation, participation, and language skills among junior high school students. Successful implementation of this model requires simultaneous attention to technical, educational, and cultural aspects.</span></span></span></span><br> &nbsp; گیمیفیکیشن, آموزش مجازی, زبان انگلیسی, دوره اول متوسطه, نظریه داده‌بنیاد, الگوی. Gamification, Virtual Education, English Language Teaching, Junior High School, Grounded Theory, Paradigm Model. 28 42 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-3614-1&slc_lang=fa&sid=1 Elham Soltani Shayan الهام سلطانی شایان shayanelham14@gmail.com 100319475328460042950 100319475328460042950 No Islamic Azad University گروه حکمرانی آموزشی و سرمایه انسانی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Mehdi Shariatmadari مهدی شریعتمداری dr.shariatmadari@iau.ac.ir 100319475328460042951 100319475328460042951 Yes Islamic Azad University گروه حکمرانی آموزشی و سرمایه انسانی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Fereshteh Kordestani فرشته کردستانی FereshtehKordestani14@gmzil.com 100319475328460042952 100319475328460042952 No Islamic Azad University گروه حکمرانی آموزشی و سرمایه انسانی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Fatemeh Hamidifar فاطمه حمیدی فر fatemeh.hamidifar14@yahoo.com 100319475328460042953 100319475328460042953 No Islamic Azad University گروه حکمرانی آموزشی و سرمایه انسانی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران