fa ارتباط وضعیت برنامه درسی پنهان و میزان هوش هیجانی دانشجویان؛ دانشگاه علوم پزشکی کاشان و دانشگاه کاشان سلامت Health پژوهشی کيفی Qualitative Research <p><strong>اهداف: </strong>برنامه درسی پنهان به جو عاطفی و شرایط نانوشته محیط آموزشی اشاره دارد که دارای بیشترین اثر بر ارزش‌ها و عواطف مخاطبان یادگیری است. هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه برنامه درسی پنهان و مولفه‌های آن با هوش هیجانی بود. </p><p><strong>روش‌ها: </strong>این پژوهش توصیفی- همبستگی در کلیه 9927 دانشجوی دانشگاه‌های علوم پزشکی کاشان و کاشان در سال تحصیلی 92-1391 انجام شد و 225 نفر با روش تصادفی طبقه‌ای متناسب با حجم انتخاب شدند. از دو پرسش‌نامه برنامه درسی پنهان و هوش هیجانی برای جمع‌آوری داده‌ها استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده‌ها در سطح استنباطی با آزمون‌های همبستگی پیرسون، T تک‌نمونه‌ای، تحلیل واریانس و رگرسیون با استفاده از نرم افزار SPSS 18 انجام شد. </p><p><strong>یافته‌ها: </strong>میانگین امتیاز برنامه درسی پنهان 34/0±23/3 و میانگین امتیاز هوش هیجانی 41/0±64/3 بود. همبستگی برنامه درسی پنهان، مولفه روش تدریس، مولفه روش ارزشیابی، مولفه فضای کالبدی و مولفه قوانین و مقررات با هوش هیجانی مثبت و معنی‌دار بود. تنها مولفه روش تدریس توانست هوش هیجانی را پیش‌بینی کند. بین دیدگاه دانشجویان در مورد وضعیت برنامه درسی پنهان و همچنین هوش هیجانی آنها بر حسب جنسیت، رشته تحصیلی، دانشگاه محل تحصیل، مقطع تحصیلی و سال ورود تفاوت معنی‌دار مشاهده نشد. </p><p><strong>نتیجه‌گیری: </strong>وضعیت برنامه درسی پنهان قابلیت تاثیر بر هوش هیجانی دانشجویان را دارد و دانشگاه‌های علوم پزشکی کاشان و کاشان از نظر وضعیت برنامه درسی پنهان و دانشجویان این دو دانشگاه از نظر هوش هیجانی در حد بالاتر از متوسط قرار دارند.</p> <p><strong>Aims: </strong>Hidden curriculum refers to the emotional atmosphere and unwritten conditions of educational environment that have the greatest effect on the emotions and values of the learners. The purpose of this research was to study the relationship between hidden curriculum and its components and emotional intelligence. </p><p><strong>Methods: </strong>This descriptive-correlative study was performed on all 9927 students in Kashan University and -University of Medical Sciences in 2012-2013 academic year and 225 students were chosen by random sampling method proportional to size. The data were gathered, using two hidden curriculum and emotional intelligence questionnaires. Data analysis was done in inferential level by Pearson correlation, one sample-T, variance analysis and regression tests, using SPSS 18 statistical software </p><p><strong>Results: </strong>Mean score of hidden curriculum was 3.23±0.34 and of emotional intelligence was 3.64±0.41. There were positive and significant correlations between hidden curriculum, teaching method, evaluation method, space and regulation components with emotional intelligence. Only teaching method component was able to predict emotional intelligence. There was no significant difference between students’ views about hidden curriculum situation and emotional intelligence in terms of gender, field of study, university, academic level and entry year. </p><p><strong>Conclusion: </strong>Hidden curriculum situation can affect the students’ emotional intelligence and Kashan University and -University of Medical Sciences are in a higher than average level concerning the status of the hidden curriculum and students of the two universities are in a higher than average level concerning emotional intelligence.</p> برنامه درسی پنهان، هوش هیجانی، یادگیری، دانشجویان، دانشگاه Hidden Curriculum; Emotional Intelligence; Learning; Students; Universities 229 234 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-664-1&slc_lang=fa&sid=1 Taghva’ei Yazdeli Z. زهرا تقوائی یزدلی taghvaei.y@gmail.com 10031947532846007676 10031947532846007676 Yes Educational Sciences Department, Human Sciences Faculty, Kashan University, Kashan, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران Yazdkhasti A. علی یزدخواستی 10031947532846007677 10031947532846007677 No Rahimi H. حمید رحیمی 10031947532846007678 10031947532846007678 No