fa رابطه تفکر انتقادی با سواد اطلاعاتی در دانشجویان علوم پزشکی سلامت Health پژوهشی اصيل Original Research <p><strong>اهداف: </strong>سواد اطلاعاتی از اساسی‌ترین نیازهای زندگی در جامعه اطلاعاتی است . از سوی دیگر، یکی از عواملی که افراد را در دسترسی به اطلاعات کمک می‌کند، مهارت تفکر انتقادی است که گسترش آن یکی از مهم‌ترین اهداف آموزش پزشکی در عصر فناوری به‌شمار می‌آید. هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه تفکر انتقادی با سواد اطلاعاتی در بین دانشجویان رشته‌های پزشکی بود. </p><p><strong>روش‌ها: </strong>در این پژوهش توصیفی- همبستگی، 150 نفر از دانشجویان که در سال تحصیلی 92-1391 در دانشگاه علوم‌پزشکی شیراز مشغول به تحصیل بودند به‌روش نمونه‌گیری خوشه‌ای تصادفی انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها، پرسش‌نامه <a name="OLE_LINK38">تفکر انتقادی </a>کالیفرنیا "فرم ب" و <a name="OLE_LINK40"></a><a name="OLE_LINK39">پرسش‌نامه محقق‌ساخته سواد اطلاعاتی </a>مورد استفاده قرار گرفت. پایایی پرسش‌نامه تفکر انتقادی با روش <i>کودر-</i> <i /><i>ریچاردسون </i>69/0 و پایایی پرسش‌نامه سواد اطلاعاتی با روش آلفای کرونباخ 79/0 تعیین شد. برای بررسی روایی هر دو پرسش‌نامه نیز از روایی صوری با نظر متخصصان استفاده شد. داده‌های به‌دست‌آمده به‌کمک نرم‌افزار SPSS 19 و با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. </p><p><strong>یافته‌ها: </strong>بین میانگین نمرات تفکر انتقادی و سواد اطلاعاتی رابطه معنی‌دار وجود داشت. همچنین رابطه زیرمولفه‌های ارزش‌یابی، استنباط، تحلیل، استدلال قیاسی و استدلال استقرایی با سواد اطلاعاتی مستقیم و معنی‌دار بود. </p><p><a name="OLE_LINK16"><strong>نتیجه‌گیری: </strong></a>بین مهارت تفکر انتقادی و زیرمولفه‌های آن با سواد اطلاعاتی رابطه مستقیم وجود دارد. بنابراین ارتقای مهارت سواد اطلاعاتی در دانشجویان رشته‌های علوم پزشکی به فرآیند تفکر انتقادی وابسته است.</p> <p><strong>Aims: </strong>Information literacy is one of the most basic needs of life in the information society. On the other hand, one of the factors that helps people to access the information is critical thinking skill that its development is considered as the one of the most important goals of medical education in the technology era. Current study aimed to investigate the relationship between critical thinking and information literacy among medical students. </p><p><strong>Methods: </strong>In this descriptive-analytic study, 150 students who were studying in 2012-13 in Shiraz University of Medical Sciences were selected by random cluster sampling. For data collection, the California critical thinking questionnaire "B Form" and the information literacy researcher-made questionnaire were used. Reliability of critical thinking questionnaire was assessed 0.69 using Kuder-Richardson and reliability of information literacy questionnaire was assessed 0.79 using Cronbach's alpha. To assess the validity of both questionnaires face validity was used using expert consensus. Obtained data were analyzed using SPSS 19 software by Pearson correlation test. </p><p><strong>Findings: </strong>There was a significant correlation between critical thinking and information literacy Scores. Also there was a direct and significant correlation between the sub-components of the evaluation, inference, analysis, deductive and inductive reasoning with information literacy. </p><p><strong>Conclusion: </strong>There is a direct relation between critical thinking skill and its sub-components with information literacy. Therefore, promotion of information literacy skill in medical sciences students depends on the process of critical thinking. </p> تفکر, سواد اطلاعاتی, دانشجویان علوم پزشکی, ادراک Thinking, Information Literacy, Students, Medical, Perception 141 147 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-790-2&slc_lang=fa&sid=1 Moradi R. رحیم مرادی rahimnor08@yahoo.com 10031947532846009880 10031947532846009880 Yes Youth Researchers Club & Elites, Kermanshah Branch, Islamic Azad University, Kermanshah, Iran دانشکده باشگاه پژوهشگران جوان و نخبگان، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایران Ali Aabadi Kh. خدیجه علی‌آبادی aliabadikh@yahoo.com 10031947532846009881 10031947532846009881 No Educational Technology Department, Psychology & Educational Sciences Faculty, Allameh Tabatabaei University, Tehran, Iran گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Khazayi A. آذر خزایی azar.khazai@yahoo.com 10031947532846009882 10031947532846009882 No Educational Technology Department, Psychology & Educational Sciences Faculty, Allameh Tabatabaei University, Tehran, Iran گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Rasouli B. بهنام رسولی behnam.rasoli@gmail.com 10031947532846009883 10031947532846009883 No Educational Technology Department, Psychology & Educational Sciences Faculty, Allameh Tabatabaei University, Tehran, Iran گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران