fa مقایسه روش‌های آموزشی \"یادگیری مبتنی برحل مساله\" و \"پرسش و پاسخ\" از نظر گرایش دانشجویان بهداشت محیط به تفکر انتقادی روش­‌های نوین تدریس در علوم پزشکی New Methods of Teaching in Medical Sciences پژوهشی اصيل Original Research <p><strong>اهداف:</strong> تفکر انتقادی دارای دو جنبه &quot;مهارت&quot; و &quot;گرایش&quot; است که بدون گرایش نسبت به تفکر انتقادی، بُعد مهارتی آن به‌وقوع نمی‌پیوندد. این مطالعه با هدف مقایسه تاثیر روش‌های یادگیری مبتنی بر حل مساله و پرسش و پاسخ بر گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان انجام گرفت.</p> <p><strong>ابزار و روش‌ها:</strong> در این مطالعه نیمه‌تجربی، 27 دانشجوی رشته بهداشت محیط دانشگاه علوم پزشکی البرز در سال 1392 به‌شیوه سرشماری مورد مطالعه قرار گرفتند. شاخص‌های گرایش به تفکر انتقادی به‌وسیله پرسش‌نامه گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا، قبل و پس از مداخله ارزیابی شد. به گروه یادگیری مبتنی بر حل مساله (14 نفر)، سناریوهایی برای مطالعه و تحقیق ارایه و برای گروه پرسش و پاسخ (13 نفر)، چهار جلسه پرسش و پاسخ برگزار شد. داده‌ها با استفاده از آزمون‌های T مستقل و T زوجی و به کمک نرم‌افزار SPSS 17 تحلیل شدند.</p> <p>&nbsp; <strong>یافته‌ها:</strong> بین نمره کلی گرایش به تفکر انتقادی در گروه یادگیری مبتنی بر پرسش و پاسخ، قبل (20/7&plusmn;00/276) و بعد (32/16&plusmn;62/306) از مداخله و همچنین در گروه یادگیری مبتنی بر حل مساله، قبل (14/28&plusmn;00/278) و بعد (80/13&plusmn;29/309) از مداخله تفاوت معنی‌داری مشاهده نشد (05/0p>). هر دو روش باعث افزایش معنی‌دار قدرت تحلیل، سازمان‌دهی اطلاعات و خوداعتمادی در دانشجویان شد (05/0p<).</p> <p><strong>نتیجه‌گیری:</strong> با استفاده از هر دو روش یادگیری &quot;پرسش و پاسخ&quot; و &quot;مبتنی بر حل مساله&quot; می‌توان گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان را بهبود بخشید.</p> <p style="text-align: justify;"><font face="Times New Roman" size="3">&nbsp;</font><font size="2"><b><span 11.0pt="" mso-bidi-font-family:="" mso-bidi-font-size:="" style="background: white font-family: ">Aims: </span></b><span 11.0pt="" mitra="" mso-bidi-font-family:="" mso-bidi-font-size:="" mso-bidi-font-weight:="" style="background: white font-family: ">Critical thinking has the 2 aspects skill and attitude. The skill aspect will not take place without the attitude to critical thinking. The aim of this study was to compare between problem-based and question-answer learning methods on critical thinking attitude of environmental health students.</span><span dir="rtl" lang="AR-SA" style="background: white font-family: Mitra font-size: 11pt mso-bidi-font-weight: normal mso-ansi-font-size: 10.0pt mso-ascii-font-family: Cambria mso-hansi-font-family: Cambria"><!--stripped--><!--stripped--></span></font><font face="Times New Roman" size="3">&nbsp;</font></p> <p style="text-align: justify;"><font size="2"><b><span 11.0pt="" mso-bidi-font-family:="" mso-bidi-font-size:="" style="background: white font-family: ">Instrument & Methods:</span></b><span 11.0pt="" mitra="" mso-bidi-font-family:="" mso-bidi-font-size:="" mso-bidi-font-weight:="" style="background: white font-family: "> In this quasi-experimental study all 27 environmental health students of Alborz University of Medical Sciences were entered the study by census method. Critical thinking attitudes&rsquo; parameters were studied by the California critical thinking disposition inventory (CCTDI) before and after the intervention. The problem-based learning group (14 persons) held some scenarios for studying and investigating and question-answer group (13 persons) held 4 questioning sessions. Data were collected and analyzed by SPSS 17 using independent- and paired-T tests.<!--stripped--><!--stripped--></span></font><font face="Times New Roman" size="3">&nbsp;</font></p> <p style="text-align: justify;"><font size="2"><b><span 11.0pt="" mso-bidi-font-family:="" mso-bidi-font-size:="" style="background: white font-family: ">Findings:</span></b><span 11.0pt="" mitra="" mso-bidi-font-family:="" mso-bidi-font-size:="" mso-bidi-font-weight:="" style="background: white font-family: "> There were no significant differences between the average of CCTDI scores for problem-based learning group before (278.00&plusmn;28.14) and after (309.29&plusmn;13.80) the intervention and also between the average of CCTDI scores for question-answer group before (276.00&plusmn;7.12) and after (306.62&plusmn;16.32) the intervention (p>0.05). Both methods caused a significant increase in analytic power, information categorization and self-confidence of students (p<0.05).<!--stripped--><!--stripped--></span></font><font face="Times New Roman" size="3">&nbsp;</font></p> <p style="text-align: justify;"><b><span 10pt="" 11.0pt="" ar-sa="" en-us="" font-size:="" mitra="" mso-ansi-language:="" mso-bidi-font-family:="" mso-bidi-font-size:="" mso-bidi-language:="" mso-fareast-font-family:="" mso-fareast-language:="" mso-no-proof:="" new="" style="background: white font-family: " times="">Conclusion:</span></b><span 10pt="" 11.0pt="" ar-sa="" en-us="" font-size:="" mitra="" mso-ansi-language:="" mso-bidi-font-family:="" mso-bidi-font-size:="" mso-bidi-language:="" mso-fareast-font-family:="" mso-fareast-language:="" mso-no-proof:="" new="" style="background: white font-family: " times=""> Using both question-answer and problem-based educational methods can improve the attitude to critical thinking in students.</span></p> تفکر انتقادی, یادگیری مبتنی بر حل مساله, یادگیری, دانشجویان بهداشت محیط Critical Thinking,Problem-Based Learning,Learning,Students,Health Occupations, 35 42 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-253-2&slc_lang=fa&sid=1 Salehi L لیلی صالحی 100319475328460014517 100319475328460014517 No Health Education & Promotion Department, Health Faculty, Alborz University of Medical Sciences, Karaj, Iran گروه آموزش و ارتقای سلامت، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی البرز، کرج، ایران Keykavousi Arani L لیلا کی کاووسی آرانی 100319475328460014518 100319475328460014518 No Public Health Department, Health Faculty, Alborz University of Medical Sciences, Karaj, Iran گروه بهداشت عمومی، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی البرز، کرج، ایران Safarnavadeh M مریم صفرنواده msafarnavadeh@yahoo.cim 100319475328460014519 100319475328460014519 Yes Public Health Department, Health Faculty, Alborz University of Medical Sciences, Karaj, Iran معاونت آموزشی، وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی، تهران، ایران