fa نقش ویژگی های شخصیتی، شیوه های یادگیری و فراشناخت در پیش‌بینی تفکر انتقادی دانشجویان کارشناسی طراحی برنامه درسی در علوم پزشکی Curriculum Design in Medical Science پژوهشی اصيل Original Research <p><strong>اهداف:</strong> روان‌شناسان و مربیان در تلاش برای درک تفاوت‌های افراد دارای قدرت تفکر انتقادی و فاقد آن هستند. تفکر انتقادی، براساس نظریه دوعاملی، نتیجه تعامل توانایی های شناختی و گرایش‌های شخصیتی است. هدف پژوهش حاضر، بررسی نقش ویژگی های شخصیتی، شیوه های یادگیری و فراشناخت در پیش‌بینی تفکر انتقادی بود.</p> <p><strong>ابزار و روش‌ها:</strong> در این پژوهش توصیفی- همبستگی، 240 نفر از دانشجویان کارشناسی دانشگاه شهیدچمران اهواز (130 دختر و 110 پسر) در سال تحصیلی 91-1390 به‌صورت تصادفی چندمرحله ای انتخاب شدند. ابزار جمع‌آوری داده ها، پرسش‌نامه پنج‌عاملی نئو، پرسش‌نامه سبک های یادگیری کلب، پرسش‌نامه آگاهی فراشناختی شرا و دنیسون و آزمون مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا- فرم‌ب بود. تحلیل داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون گام‌به‌گام و تحلیل همبستگی کاننی انجام شد.</p> <p><strong>یافته‌ها:</strong> بازبودن به تجربه (41/0b=)، وجدانی‌بودن (28/0b=)، مفهوم‌سازی انتزاعی (39/0b=)، آزمایشگری فعال (22/0b=)، مشاهده تاملی (12/0b=)، دانش شناخت (47/0b=) و تنظیم شناخت (29/0b=) در پیش‌بینی تفکر انتقادی موثر بودند. بازبودن به تجربه و وجدانی‌بودن (25/0r2=)، شیوه‌های یادگیری مفهوم سازی انتزاعی، مشاهده تاملی و آزمایشگری فعال (21/0r2=) و ابعاد فراشناختی دانش شناخت و تنظیم شناخت (3/0r2=) نقش مهمی در تبیین تفکر انتقادی داشتند. ترکیب خطی مهارت های تفکر انتقادی (تحلیل، ارزیابی و استنباط) به‌وسیله ترکیب خطی عوامل گرایشی- شناختی (بازبودن به تجربه، وجدانی‌بودن، مفهوم سازی انتزاعی، آزمایشگری فعال، دانش شناخت و تنظیم شناخت) قابل پیش‌بینی بود.</p> <p><strong>نتیجه‌گیری:</strong> ویژگی‌های شخصیتی، شیوه‌های یادگیری و فراشناخت به‌عنوان عوامل گرایشی- شناختی، نقش قابل توجهی در تفکر انتقادی دانشجویان دارند.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Aims:</strong> Psychologists and educators are trying to understand the differences between people&nbsp;with the power of critical thinking and without it. According to two-factortheory, critical&nbsp;thinkingisa result ofthe interaction betweencognitive abilities and personality dispositions.<br> The aim of this study was to investigate the role of personality traits, learning styles and&nbsp;metacognition in predicting critical thinking.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Instrument & Methods: </strong>In this descriptive correlative study, 240 students (130 girls and 110 boys) of Ahvaz Shahid Chamran University were selected by multi-stage random sampling method. The instruments for collecting data were NEO Five-Factor Inventory, learning style inventory of Kolb (LSI), metacognitive assessment inventory (MAI) of Schraw & Dennison (1994) and California Critical Thinking Skills Test (CCTST). The data were analyzed using Pearson correlation coefficient, stepwise regression analysis and Canonical correlation analysis.&nbsp;</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Findings:</strong> Openness to experiment (b=0.41), conscientiousness (b=0.28), abstract conceptualization (b=0.39), active experimentation (b=0.22), reflective observation (b=0.12), knowledge of cognition (b=0.47) and regulation of cognition (b=0.29) were effective in predicting critical thinking. Openness to experiment and conscientiousness (r²=0.25), active experimentation, abstract conceptualization and reflective observation learning styles (r²=0.21) and knowledge and regulation of cognition metacognitions (r²=0.3) had an important role in explaining critical thinking. The linear combination of critical thinking skills (evaluation, analysis, inference) was predictable by a linear combination of dispositional-cognitive factors (openness, conscientiousness, abstract conceptualization, active experimentation, knowledge of cognition and regulation of cognition).</p> <p><strong>Conclusion:</strong> Personality traits, learning styles and metacognition, as dispositional-cognitive factors, play a significant role in students&#39; critical thinking.</p> آزمون‌های شخصیتی, یادگیری, شناخت, تفکر انتقادی Personality Tests,Learning,Cognition,Thinking, 59 67 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-600-2&slc_lang=fa&sid=1 Soliemanifar O امید سلیمانی فر omidsoliemanifar@gmail.com 100319475328460014526 100319475328460014526 Yes Psychology Department, Educational Sciences & Psychology Faculty, Abdanan Branch, Payam-e-Noor University, Abdanan, Iran گروه روان‌شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، واحد آبدانان، دانشگاه پیام نور، آبدانان، ایران Behroozi N ناصر بهروزی 100319475328460014527 100319475328460014527 No Psychology Department, Educational Sciences & Psychology Faculty, Shahid Chamran University, Ahvaz, Iran گروه روان‌شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شهید چمران، اهواز، ایران Safaei Moghaddam M مسعود صفایی مقدم 100319475328460014528 100319475328460014528 No Educational Sciences Department, Educational Sciences & Psychology Faculty, Shahid Chamran University, Ahvaz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شهید چمران، اهواز، ایران