fa رابطه راهبرد یادگیری فراشناختی و منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی دانشجویان طراحی برنامه درسی در علوم پزشکی Curriculum Design in Medical Science پژوهشی اصيل Original Research <p dir="RTL"><strong>اهداف: </strong>پیشرفت تحصیلی، یکی از شاخص‌های مهم در ارزیابی نظام آموزش عالی است. در این راستا، راهبرد یادگیری فراشناختی و منبع کنترل از مهم‌ترین عوامل تاثیرگذار بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان هستند. هدف این پژوهش، بررسی رابطه بین راهبرد یادگیری فراشناختی و منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی دانشجویان بود.</p> <p dir="RTL"><strong>ابزار و روش‌ها:</strong> در این مطالعه توصیفی- تحلیلی، 335 نفر از دانشجویان مشغول به تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی بیرجند در سال تحصیلی 94-1393 براساس جدول <em>کرجسی</em> و <em>مورگان</em> و با روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش، پرسش‌نامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، پرسش‌نامه منبع کنترل و معدل دانشجویان به‌عنوان مولفه پیشرفت تحصیلی بود. تحلیل اطلاعات، با کمک نرم‌افزار <span dir="LTR">SPSS 14</span> و با استفاده از آزمون‌های همبستگی پیرسون، <span dir="LTR">T</span> مستقل و تحلیل واریانس یک‌طرفه صورت گرفت.</p> <p dir="RTL"><strong>یافته‌ها:</strong> بین ابعاد راهبرد یادگیری فراشناختی و منبع کنترل درونی با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معنی‌داری مشاهده شد، اما رابطه بین ابعاد راهبرد یادگیری فراشناختی با منبع کنترل بیرونی به‌صورت منفی معنی‌دار بود (05/0<span dir="LTR">p<</span>). بین میانگین متغیر‌های راهبرد یادگیری فراشناختی و منبع کنترل بر حسب جنس، دانشکده و سن تفاوت معنی‌داری وجود نداشت (05/0<span dir="LTR">p></span>). بین پیشرفت تحصیلی دانشجویان براساس جنسیت تفاوت معنی‌دار مشاهده شد، اما براساس سن و دانشکده تفاوت معنی‌دار نبود.</p> <p><strong><span dir="RTL">نتیجه‌گیری: </span></strong><span dir="RTL">راهبرد یادگیری فراشناخت</span><span dir="RTL">ی</span><span dir="RTL"> و منبع کنترل، دو عامل مهم و تاثیرگذار بر ارتقای یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانشجویان هستند.&nbsp;</span></p> <p style="margin-left:42.55pt;"><strong>Aims:</strong> Academic achievement is one of the main assessment factors in the higher education system. Metacognitive learning strategy and locus of control are the main factors affecting the students&rsquo; academic achievement. The aim of this study was to investigate the correlation between metacognitive learning strategy and locus of control and the students&rsquo; academic achievement.&nbsp;</p> <p style="margin-left:42.55pt;"><strong>Instrument & Methods:</strong> In the descriptive-analytic study, 335 students of Birjand University of Medical sciences were selected based on Krejcie-Morgan Table and via Stratified Random Sampling Method in 2014-15 academic year. The study tools were Self-regulating Learning Strategies Questionnaire, Locus of Control Survey, and students&rsquo; GPA as academic achievement component. Data was analyzed in SPSS 14 software using Pearson Correlation, Independent T, and One-way ANOVA tests.</p> <p style="margin-left:42.55pt;"><strong>Findings:</strong> There was a positive and significant correlation between the dimensions of meta-cognitive learning strategy and internal locus of control and academic achievement. Nevertheless, there was a negative and significant correlation between meta-cognitive learning strategies and external locus of control (p<0.05). There was no significant correlation between mean items of meta-cognitive learning strategy and locus of control based on gender, faculty, and age (p>0.05). There was a significant correlation between the students&rsquo; academic achievements based on gender. However, based on age and faculty, it was not significant.&nbsp;&nbsp;&nbsp;</p> <p><strong>Conclusion:</strong> Two important factors affecting learning enhancement and academic achievement in the students are meta-cognitive learning strategy and locus of control.</p> راهبرد یادگیری فراشناخت, منبع کنترل, پیشرفت تحصیلی Meta-Cognitive Learning Strategies,Internal-External Control,Educational Status, 323 328 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1094-2&slc_lang=fa&sid=1 Mohammadi Y یحیی محمدی y_mohammady_29@yahoo.com 100319475328460014644 100319475328460014644 Yes Education Development Center, Birjand University of Medical Sciences, Birjand, Iran مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، بیرجند، ایران Kaykha A علیرضا کیخا 100319475328460014645 100319475328460014645 No Educational Sciences Department, Shahid Motahhari Faculty, Farhangian University, Zahedan, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده شهید مطهری، دانشگاه فرهنگیان، زاهدان، ایران Sadeghi A علیرضا صادقی 100319475328460014646 100319475328460014646 No Educational Sciences Department, Psychology & Educational Sciences Faculty, Allameh Tabatabaei University, Tehran, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده روا‌ن‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Kazemi S سیما کاظمی 100319475328460014647 100319475328460014647 No Management Department, South Khorasan Branch, Payam-e-Noor University, Birjand, Iran گروه مدیریت، واحد خراسان جنوبی، دانشگاه پیام نور، بیرجد، ایران Raeisoon MR محمدرضا رئیسون 100319475328460014648 100319475328460014648 No Social Medicine Department, Medicine Faculty, Birjand University of Medical Sciences, Birjand, Iran گروه پزشکی اجتماعی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، بیرجند، ایران