fa نقش بهزیستی اجتماعی و سرزندگی تحصیلی در پیش‌بینی اشتیاق تحصیلی دانشجویان پرستاری سلامت Health پژوهشی اصيل Original Research <p dir="RTL"><strong>اهداف:</strong> دانشجویان پرستاری به دلیل عوامل استرس‌زای دانشجویی و شرایط بالینی و کارورزی چالش‌برانگیز، بیشتر در معرض خستگی هیجانی و فرسودگی تحصیلی قرار می‌گیرند که ممکن است&nbsp; اشتیاق تحصیلی و عملکرد تحصیلی آنها را تحت تاثیر قرار دهد. هدف پژوهش حاضر تبیین اشتیاق تحصیلی دانشجویان پرستاری براساس بهزیستی اجتماعی و سرزندگی اجتماعی بود.</p> <p dir="RTL"><strong>ابزار و روش‌ها</strong><strong>:</strong> در این پژوهش همبستگی که در دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی اراک در سال تحصیلی 94-1393 انجام شد، 210 نفر به شیوه نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. برای گردآوری داده از 3 پرسش‌نامه اشتیاق تحصیلی، بهزیستی اجتماعی کییز و سرزندگی تحصیلی استفاده شد. داده‌ها با نرم‌افزار <span dir="LTR">SPSS 18</span> مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و از آزمون‌های همبستگی پیرسون و رگرسیون چندمتغیره برای تحلیل داده‌ها استفاده شد.</p> <p dir="RTL"><strong>یافته&shy;ها:</strong> میانگین نمره کلی بهزیستی اجتماعی 21/13&plusmn;68/98، اشتیاق تحصیلی 98/5&plusmn;55/40 و سرزندگی تحصیلی 85/7&plusmn;58/18 بود. بهزیستی اجتماعی با اشتیاق تحصیلی (001/0<span dir="LTR">p<</span>؛ 183/0=<span dir="LTR">r</span>) و نیز خرده‌مقیاس‌های اشتیاق عاطفی (048/0<span dir="LTR">p<</span>؛ 103/0=<span dir="LTR">r</span>) و اشتیاق شناختی (003/0<span dir="LTR">p<</span>؛ 154/0=<span dir="LTR">r</span>) همبستگی مثبت و معنی‌داری داشت. با توجه به عدم وجود همبستگی بین سرزندگی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی و خرده‌مقیاس‌های آن سرزندگی تحصیلی قدرت پیش‌بینی اشتیاق تحصیلی را نداشت، اما بهزیستی اجتماعی توان پیش‌بینی 33% از واریانس اشتیاق تحصیلی را داشت.</p> <p dir="RTL"><strong>نتیجه‌گیری: </strong>بهزیستی اجتماعی عامل مهمی در تعیین اشتیاق تحصیلی دانشجویان پرستاری است ولی سرزندگی تحصیلی نقشی در این زمینه ندارد.</p> <p style="margin-left:42.55pt;"><strong>Aims:</strong> Due to the studentship stressful factors and challenging clinical conditions and internship, the nursing students undergo emotional exhaustion and academic burnout. The outcomes might, also, negatively affect their academic engagement and functions. The aim of this study was to explain the academic motivation of the nursing students based on the social welfare and vitality.&nbsp;</p> <p style="margin-left:42.55pt;"><strong>Instrument & Methods</strong><strong>:</strong> In the correlational study, the nursing students of Arak University of Medical Sciences were studied in the academic year 2014-15. 210 students were selected via available sampling. Data was collected using academic motivation, Kees social welfare, and academic vitality questionnaires. Data was analyzed by SPSS 18 software using Pearson correlation and multivariate regression tests.</p> <p style="margin-left:42.55pt;"><strong>Findings: </strong>The total mean scores of social welfare, academic motivation, and academic vitality were 98.68&plusmn;13.21, 40.55&plusmn;5.98, and 18.58&plusmn;7.58, respectively. There were significant and positive correlations between social welfare and academic motivation (r=0.183; p<0.001) and the subscales including emotional motivation (r=0.103; p<0.048) and cognitive motivation (r=0.154; p<0.003). Due to the lack of any correlation between academic vitality and academic motivation and its sub-scales, the academic vitality could not predict the academic motivation. Nevertheless, the social welfare could predict 33% of the variance of academic motivation.</p> <p style="margin-left:42.55pt;"><strong>Conclusion: </strong>The social welfare plays an important role to determine the academic motivation of nursing students. Nevertheless, academic vitality plays no role.&nbsp;</p> بهزیستی اجتماعی, سرزندگی, اشتیاق, دانشجویان پرستاری Social Welfare, Resilience Psychological, Motivation, Students Nursing 49 54 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1158-1&slc_lang=fa&sid=1 Abbasi M. مسلم عباسی abbasi@kazeronsfu.ac.ir 100319475328460015569 100319475328460015569 Yes Psychology Department, Literature & Human Sciences Faculty, Salman Farsi University of Kazerun, Kazerun, Iran گروه روا‌ن‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه سلمان فارسی کازرون، کازرون، ایران Ayadi N. نادر اعیادی ayadinader23@gmail.com 100319475328460015570 100319475328460015570 No Counseling Department, Psychology & Educational Science Faculty, Kharazmi University, Tehran, Iran گروه مشاوره، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران Shafiee H. هادی شفیعی 100319475328460015571 100319475328460015571 No Psychology Department, Literature & Human Sciences Faculty, Bushehr Branch, Islamic Azad University, Bushehr, Iran گروه روان‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد بوشهر، دانشگاه آزاد اسلامی، بوشهر، ایران ذبیح پیرانی 100319475328460015572 100319475328460015572 No Psychology Department, Literature & Human Sciences Faculty, Arak Branch, Islamic Azad University, Arak, Iran گروه روان‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد اراک، دانشگاه آزاد اسلامی، اراک، ایران