fa رابطه بین اهداف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی؛ نقش میانجی درگیری تحصیلی سلامت Health پژوهشی اصيل Original Research <p dir="RTL"><strong>اهداف:</strong> شناخت اهداف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان می‌تواند به درگیری بیشتر و در نتیجه یادگیری و پیشرفت تحصیلی منجر شود. هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی‌گری درگیری تحصیلی در رابطه با اهداف پیشرفت با خودکارآمدی تحصیلی بود.</p> <p dir="RTL"><strong>ابزار و روش‌ها:</strong> در این پژوهش از نوع همبستگی، 360 نفر از دانشجویان دختر و پسر دانشکده‌های پزشکی، پرستاری، مامایی و پیراپزشکی دانشگاه علوم پزشکی شهید باهنر کرمان در سال تحصیلی ١٣۹٤ به‌روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها، پرسش‌نامه‌های اهداف پیشرفت، خودکارآمدی تحصیلی و درگیری تحصیلی بود. به‌منظور بررسی مدل علی اهداف پیشرفت، درگیری تحصیلی و خودکارآمدی از روش توصیفی همبستگی با بهره‌گیری از نرم‌افزارهای <span dir="LTR">SPSS 20</span> و <span dir="LTR">Amos 22</span> و روش تحلیل مسیر در چهارچوب مدل‌سازی معادلات ساختاری استفاده شد.</p> <p dir="RTL"><strong>یافته‌ها:</strong> دو مولفه رویکرد تسلط و اجتناب تسلط، اثرات معنی‌داری بر درگیری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی داشتند (05/0<span dir="LTR">p<</span>). هدف رویکرد تسلط به‌صورت مثبت با درگیری انگیزشی، شناختی و رفتاری رابطه داشت. با افزایش درگیری انگیزشی و شناختی، خودکارآمدی تحصیلی نیز افزایش می‌یافت. همچنین شاخص‌های برازش مدل نشان دادند که مدل مورد نظر از برازش خوبی برخوردار بود.</p> <p dir="RTL"><strong>نتیجه‌گیری:</strong> درگیری تحصیلی انگیزشی و شناختی میانجی‌گری کاملی بین هدف رویکرد تسلط و خودکارآمدی تحصیلی انجام می‌دهد.</p> <p dir="RTL"></p> <p><strong>Aims:</strong> Understanding the goals of achievement and educational self-efficacy of the students might lead to their more engagement and then, higher learning and academic scheivement. The aim of this study was to investigate the mediating role of academic engagement in a relation to the achievement goals with academic self-efficacy.</p> <p><strong>Instrument & Methods:</strong> In the correlational study, 360 female and meale medical, nursing, midwifery, and paramedical students of Kerman Shahid Bahonar University of Medical Sciences were studied in 2015. The subjects were selected via cluster random sampling. Data was collected using acheivemnet goals, academic self-efficacy, and academic engagement questionnaires. To investigate the causal model of caheivement goals, academic engagement, and salf-efficacy, correlative descarptive (by SPSS 20 and Amos 22 softwares) and path analysis (based on structural equations modeling) methods were used.</p> <p><strong>Findings:</strong> There were significant effects between mastery approach and mastery avoidance approach and academic engagement and academic self-efficacy (p<0.05). There was a correlation between the goal of positively mastery approach and motivational, cognitive, and behavioral engagements. The higher the motivational and cognitive engagements were, the higher the academic self-efficacy was. In addition, based on the model fitness indices, fitness of the model was favorable. &nbsp;</p> <p><strong>Conclusion: </strong>motivational and cognitive engagements play a complete mediator role between mastery approach goals and academic self-efficacy.&nbsp;</p> درگیری تحصیلی, اهداف پیشرفت, خودکارآمدی تحصیلی Academic Engagement, Achievement Goals, Self-Efficacy, 13 20 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1174-1&slc_lang=fa&sid=1 Samareh S. سولماز ثمره sulmaz_samareh@yahoo.com 100319475328460015550 100319475328460015550 Yes Psychology Department, Literature & Human Sciences Faculty, Shahid Bahonar University, Kerman, Iran گروه روا‌ن‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر، کرمان، ایران Kezri Moghadam N. نوشیروان خضری مقدم khezri147@yahoo.com 100319475328460015551 100319475328460015551 No Psychology Department, Literature &Human Sciences Faculty, Shahid Bahonar University, Kerman, Iran گروه روا‌ن‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر، کرمان، ایران