fa بررسی ارتباط میان بهره هوشی با خودنظارتی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بیرجند روش­‌های ارزشیابی در علوم پزشکی Evaluation Methods in Medical Sciences پژوهشی اصيل Original Research <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>اهداف:</strong> با عنایت به اهمیت بهره هوشی و خودنظارتی در رفتار های انسان ها و تاثیراتی که بر زندگی افراد دارند. بر این اساس این مطالعه به بررسی ارتباط میان بهره هوشی با خودنظارتی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بیرجند پرداخت.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>روش ها<span dir="LTR">:</span></strong> مطالعه حاضر مقطعی از نوع توصیفی تحلیلی بود. جامعه آماری تمام دانشجویان مشغول به تحصیل(2300 نفر) در دانشگاه علوم پزشکی بیرجند بودند. نمونه بر اساس فرمول کوکران 171 نفر برآورد و به روش نمونه گیری تصادفی- طبقه ای انتخاب شدند. جهت ارزیابی بهره هوشی از آزمون استاندارد آر بی کتل مقیاس سوم و جهت ارزیابی خودنظارتی از آزمون استاندارد 25 سوالی<span dir="LTR">Snyder</span> استفاده گردید. روایی پرسشنامه خودنظارتی به تائید افراد صاحبنظر رسید. پایایی پرسشنامه خود نظارتی بر اساس روش آلفای کرونباخ 85% بدست آمد. تحلیل داده ها از آزمون &nbsp;همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس و آزمون <span dir="LTR">T</span> مستقل در سطح معناداری 05/0&ge;<span dir="LTR">P</span> استفاده شد.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>یافته ها: </strong>از مجموع 171 نفر شرکت کننده در مطالعه (53/2٪ و 91=<span dir="LTR">n</span>) زن بودند. میانگین سن شرکت کنندگان 2/7&plusmn;21/3 سال بود. میانگین نمره ضریب هوشی و نمره خودنظارتی شرکت کنندگان به ترتیب برابر با 10/44&plusmn;106&nbsp; و 3/20&plusmn;12/35 بدست آمد. بین نمره بهره هوشی با خود نظارتی ارتباط معناداری را نشان نداد (0/641<span dir="LTR">></span> <span dir="LTR">P</span>). همچنین دختران به طور معناداری از ضریب هوش بالاتری برخوردار بودند (0/04=<span dir="LTR">P</span>). نمره خود نظارتی مردان به صورت معناداری بالاتر از زنان بود (0/007=P).</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>نتیجه گیری:</strong> آموزش راهبرد خودنظارتی و یادگیری آن توسط دانشجویان باعث اعتماد به نفس بیشتر در جلسات کارآموزی، کارورزی و حتی در کلاس های نظری خواهد شد. و در نتیجه پیشرفت بهتری در عملکرد تحصیلی خواهند داشت.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Aims:</strong> Given the importance of IQ and self-monitoring in human behavior and its effects on the individual&#39;s life, this study examines the relationship between IQ and self-regulation in students at Birjand University of Medical Sciences.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Methods:</strong> This study was a descriptive-analytic, cross-sectional study. The population included all the students studying at Birjand University of Medical Sciences (n=2300). According to Cochran&rsquo;s Formula, the sample was calculated as 171 persons who were selected by random sampling method. To assess IQ, R B Cattell&rsquo;s standard test 3rd scale, while Snyder&rsquo;s 25-item standard test was used to assess self-regulation. The validity of self-regulatory questionnaire was approved by experts. Its reliability was calculated by Cronbach&#39;s alpha as 85%. For data analysis, Pearson correlation test, ANOVA and independent T-test were used at a significance level p&le;0.05.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Results:</strong> From among the 171 participants, n=91 (53.2%) were women. The average age of study participants was 21.3&plusmn;2.7 years. The average IQ score and scores of self-regulation were 106&plusmn;10.44 and 12.35&plusmn;3.20 respectively. IQ scores did not show significant correlation with self-regulation test results (P>0.641). Girls were of a significantly higher mean IQ score (P=0.04). Self-regulatory mean score of men was significantly higher than women (P=0.007).</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Conclusion:</strong> Teaching and learning self-regulatory approach can enhance self-confidence of students during externship, internship and theoretical classes, hence improved academic performance.</p> بهره هوشی, خودنظارتی, دانشجویان Intelligence Quotient, Self-regulation, Students 1 7 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-832-3&slc_lang=fa&sid=1 Saeid Ghiasi Nadooshan سعید غیاثی ندوشن Ghiasi.saeed@gmail.com 100319475328460015573 100319475328460015573 No Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabatabai University, Tehran, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Yahya Mohammadi یحیی محمدی y_mohammady_29@yahoo.com 100319475328460015574 100319475328460015574 No EDC, Birjand University of Medical Sciences, Birjand, Iran گروه مدیریت آموزش عالی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران | مرکز مطالعات و توسعه آموزش دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، بیرجند، ایران Hossein Akbari حسین اکبری ebislm@yahoo.com 100319475328460015575 100319475328460015575 No Aja University of Medical Science دانشگاه فرماندهی ستاد آجا، تهران، ایران Mohammadreza Raeisoon محمد رضا رئیسون raeisoon@bums.ac.ir 100319475328460015576 100319475328460015576 Yes Department of Social Medicine, Faculty of Medicine, Birjand University of Medical Sciences, Birjand, گروه پزشکی اجتماعی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، بیرجند، ایران