fa مقایسه تاثیر تدریس به سه شیوه اکتشافی هدایت‌شده گروهی، پرسش و پاسخ و سخنرانی بر سطح یادگیری و ماندگاری اطلاعات دانشجویان سلامت Health پژوهشی اصيل Original Research <p dir="RTL"><strong>ا</strong><strong>هداف:</strong> از مدت‌ها پیش لزوم تجدید نظر در روش‌های سنتی تدریس و استفاده از روش‌های نوین و فعال یادگیری و دانشجومحور از سوی سیستم‌های آموزشی احساس شده و کاربرد این روش‌ها در علوم مختلف از جمله علوم پزشکی متداول شده است<a name="OLE_LINK10"></a><a name="OLE_LINK9">. هدف مطالعه </a>حاضر، مقایسه تاثیر تدریس به سه شیوه اکتشافی هدایت‌شده گروهی، پرسش و پاسخ و سخنرانی بر سطح یادگیری و ماندگاری اطلاعات دانشجویان پرستاری بود.</p> <p dir="RTL"><strong>ابزار و </strong><strong>روش‌ها:</strong> در این مطالعه نیمه‌تجربی، 62 نفر <a name="OLE_LINK6"></a><a name="OLE_LINK5">از دانشجویان ترم 4 پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان </a>در نیم‌سال اول سال 1394 که واحد درس عفونی را برای اولین بار اخذ کرده بودند، به‌روش سرشماری انتخاب و به‌طور تصادفی به سه گروه آموزشی اکتشافی هدایت‌شده گروهی، پرسش و پاسخ و سخنرانی تقسیم شدند. آزمون قبل، بلافاصله و یک ماه پس از اجرای برنامه آموزشی با استفاده از پرسش‌نامه محقق‌ساخته انجام شد. اطلاعات به‌کمک نرم‌افزار <span dir="LTR">SPSS 19</span> و توسط آزمون‌های مجذور کای، آنالیز واریانس یک‌طرفه، آنالیز واریانس با مشاهدات تکراری و آزمون تعقیبی <span dir="LTR">LSD</span> تحلیل شدند.</p> <p dir="RTL"><strong>یافته‌ها:</strong> میانگین نمره آزمون بلافاصله بعد از اجرای برنامه آموزشی در گروه سخنرانی به‌طور معنی‌داری کمتر از دو گروه اکتشافی هدایت‌شده و پرسش و پاسخ بود (001/0<span dir="LTR">p<</span>). همچنین میانگین نمره آزمون یک ماه بعد از اجرای برنامه آموزشی در گروه اکتشافی هدایت‌شده به‌طور معنی‌داری بیشتر از دو گروه پرسش و پاسخ (0/004=<span dir="LTR">p</span>) و سخنرانی (0/001=<span dir="LTR">p</span>) بود.</p> <p dir="RTL"><strong>نتیجه‌گیری:</strong> به‌کارگیری روش‌های آموزشی فعال، سبب مشارکت بیشتر دانشجویان در موضوعات آموزشی شده و زمینه را برای افزایش یادگیری و ماندگاری بهتر اطلاعات فراهم می‌کند.</p> <p><strong>Aims:</strong> The requirements for revising the traditional education methods and utilization of new and active student-oriented learning methods have come into the scope of the educational systems long ago. Therefore, the new methods are being popular in different sciences including medical sciences. The aim of this study was to compare the effectiveness of teaching through three methods (group guided discovery, questions and answers, and lecture methods) on the learning level and information durability in the nursing students.</p> <p><strong>Instrument & Methods:</strong> In the semi-experimental study, 62 forth-semester nursing students of Nursing and Midwifery Faculty of Isfahan University of Medical Sciences, who were passing the infectious course for the first time at the first semester of the academic year 2015-16, were studied. The subjects were selected via census method and randomly divided into three groups including group guided discovery, questions and answers, and lecture groups. The test was conducted before, immediately after, and one month after the conduction of the training program using a researcher-made questionnaire. Data was analyzed by SPSS 19 software using Chi-square test, one-way ANOVA, ANOVA with repeated observations, and LSD post-hoc test.</p> <p><strong>Findings: </strong>The mean score of the test conducted immediately after the training program in the lecture group was significantly lesser than guided discovery and question and answer groups (p<0.001). In addition, the mean score of the test conducted one month after the training program in guided discovery group was significantly higher than both question and answer (p=0.004) and lecture (p=0.001) groups.</p> <p><strong>Conclusion:</strong> Active educational methods lead to a higher level of the students&rsquo; participation in the educational issues and provided a background to enhance learning and for better information durability.&nbsp;</p> سخنرانی, اکتشافی هدایت‌شده گروهی, پرسش و پاسخ, یادگیری, ماندگاری Lectures, Group Guided Discovery Learning, Examination Questions, Learning, Durability 35 41 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1205-1&slc_lang=fa&sid=1 Mardanparvar H. حسین مردان‌پرور h.mardanparvar@nm.mui.ac.ir 100319475328460015561 100319475328460015561 No “Student Research Committee” and “Medical-Surgical Nursing Department, Nursing & Midwifery Faculty”, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran Sabohi F. فخری صبوحی sabohi@nm.mui.ac.ir 100319475328460015562 100319475328460015562 Yes “Ulcer Repair Research Center” and “Medical-Surgical Nursing Department, Nursing & Midwifery Faculty, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran حجت‌اله یوسفی yousefi@nm.mui.ac.ir 100319475328460015563 100319475328460015563 No “Ulcer Repair Research Center” and “Medical-Surgical Nursing Department, Nursing & Midwifery Faculty, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran Rezaei Dehghani A. عبداله رضایی دهاقانی rezaei@nm.mui.ac.ir 100319475328460015564 100319475328460015564 No Health Department, Nursing & Midwifery Faculty, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran گروه بهداشت، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران