fa پیش‌بینی ابعاد درگیری تحصیلی بر اساس مؤلفه‌های سرمایه روان‌شناختی دانشجویان سلامت Health پژوهشی اصيل Original Research <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>زمینه و اهداف:</strong> درگیری تحصیلی یک مفهوم جدید در حوزه روان‌شناسی یادگیری است که کمتر در پژوهش‌های دانشگاهی مورد توجه قرارگرفته است. لذا هدف پژوهش حاضر، پیش‌بینی ابعاد درگیری تحصیلی بر اساس مؤلفه‌های سرمایه روان‌شناختی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی لرستان بود.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>روش بررسی: </strong>روش پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل دانشجویان مشغول به تحصیل در سال 94-1393 بود. روش نمونه‌گیری به‌صورت طبقه‌ای نسبی بود و 369 نفر بر اساس فرمول کوکران انتخاب گردید. به‌منظور جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه سرمایه روان‌شناختی و درگیری تحصیلی استفاده گردید. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از شاخص‌های آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و از آزمون‌های آمار استنباطی (تحلیل رگرسیون چندگانه به روش گام‌به‌گام) استفاده گردید.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>یافته‌ها: </strong>نتایج پژوهش نشان داد که خودکارآمدی، امیدواری و خوش‌بینی توانایی پیش‌بینی ابعاد درگیری شناختی دانشجویان را دارند (01/0=<strong><em><span dir="LTR">p</span></em></strong>) و 24 درصد از واریانس درگیری شناختی را تبیین می‌کنند. همچنین این مؤلفه‌ها 11 درصد از واریانس درگیری انگیزشی دانشجویان را پیش‌بینی کردند (0/01=<strong><em><span dir="LTR">p</span></em></strong>)، ولی هیچ‌کدام از مؤلفه‌های سرمایه روان‌شناختی توانایی پیش‌بینی درگیری رفتاری دانشجویان را نداشتند.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>نتیجه‌گیری</strong>: نتایج پژوهش حاکی از اهمیت نقش سرمایه روان‌شناختی و مؤلفه‌های خودکارآمدی، امیدواری و خوش‌بینی در پیش‌بینی درگیری تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی است. با توجه به نتایج به‌دست‌آمده اجرای برنامه‌هایی به‌منظور افزایش سرمایه روان‌شناختی دانشجویان می‌تواند به بهبود و افزایش درگیری تحصیلی دانشجویان کمک نماید.</p> <p dir="RTL"></p> <p dir="RTL"></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Aims: </strong>Academic Engagement is a new concept in the field of learning psychology which the university researches pay less attention to. The aim of this study was to predict the student&#39;s psychological dimensions of academic engagement based on capital components Lorestan University of Medical Sciences.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Methods: </strong>The present study was descriptive and correlational. The study population consisted of students studying in the2014-15. 369 individuals were selected based on Cochran formula that sampling method was stratified. Luthans psychological capital questionnaire was used to collect data and colleagues [2007] , academic engagement Pyntrch and De Groot [1994] were applied as well as. To analyze the data, descriptive statistics indices [mean and standard deviation] and inferential statistical tests [stepwise multiple regression analysis] were used.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Results: </strong>The results showed that self-efficacy, hope and optimism have the ability to predict aspects of students&#39; cognitive engagement [p=0/01] and explain 24% of the variance in cognitive engagement. It is also a component of 11% of the variance among students&#39; motivation predicted engagement [p=0/01], but none of the components of psychological capital were able to predict students &lsquo;behavioral engagement.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Conclusions: </strong>The results indicate the importance of the role of psychological capital, efficacy components, hope and optimism for anticipation students&rsquo; engagement of Medical Sciences. According to the results, Implementation of programs to enhance students&#39; psychological capital can help to improve and increase student engagement<span dir="RTL">.</span></p> <p></p> <p></p> سرمایه روان‌شناختی, درگیری تحصیلی, دانشگاه علوم پزشکی Psychological Capital, Academic engagement, the University of Medical Sciences 127 133 http://edcbmj.ir/browse.php?a_code=A-10-1237-1&slc_lang=fa&sid=1 Ali Farhadi علی فرهادی farhady.ali@gmail.com 100319475328460016246 100319475328460016246 No Department of Social Medicine, Faculty of Medicine, Lorestan University of Medical Sciences, Khorramabad, Iran گروه پزشکی اجتماعی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی لرستان، خرم‌آباد، ایران Kourosh saki کوروش ساکی 100319475328460016247 100319475328460016247 No Department of Psychiatry, medical School, Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Tehran, Iran گروه روانپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران Ezatollah Ghadampour عزت اله قدم پور ghdampour.e@lu.ac.ir 100319475328460016248 100319475328460016248 No Department of Psychology, Faculty of Human Sciences, University of Lorestan, Iran گروه روان شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم‌آباد، ایران Zahra khalili geshnigani زهرا خلیلی گشنیگانی khalili.zahra75@gmail.com 100319475328460016249 100319475328460016249 Yes Department of Psychology, Faculty of Human Sciences, University of Lorestan, Iran گروه روان شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم‌آباد، ایران Parastoo Chehri پرستو چهری 100319475328460016250 100319475328460016250 No Department of Psychology, Faculty of Human Sciences, University of Lorestan, Iran گروه روان شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم‌آباد، ایران